ва. Хлопці поставилися до неї творчо. Я не очікувала, що діти так по дорослому розпланують своє життя ("... Я одружений. У мене два сини Рома і Діма. Моя дружина працює секретарем. Діма навчається у п'ятому, а Рома - у другому. Мені двадцять дев'ять років, а дружині двадцять сім ... "(Новосьолов Гліб)," ... Я вийшла заміж за гарного, розумного і милого людини, як я й мріяла, його звуть Ігор ... "(Шагіна Ольга) і т. д.) Зацікавило мене твір Аліси Гомзяковой. Прочитавши його уважно, видно, дівчинці часто буває не цікаво на уроках у силу того, що її інтелектуальні запити вище рівня знань одержуваних у школі.
Хочу відзначити роботу Ані Романової. Крізь рядки її листи протягає непідробним стражданням дитини від ізольованості в колективі. Мої власні спостереження ще більше зміцнили ці висновки. Цією дівчинці органічно необхідно постійно бути в центрі уваги вчителя, дорослих. Вона домагається цього за всяку ціну. Природно, що така її поведінка відштовхує друзів, створюючи соціальний вакуум навколо неї. <В
Підведення підсумків.
В
Постійні спостереження за роботою вчителя, класу, порівняння стилів викладання вчителів в інших класах дозволило мені зробити наступні висновки. Незалежно від системи навчання (Занковського чи це система або Давидова, Ельконіна, традиційна чи) величезна роль у розвитку дітей самого вчителя, особливо в молодших класах. У цей період для дитини ще не так важливий соціальний статус серед товаришів, як реакція на його діяльність дорослих: батьків і на другому, не менш важливому місці, вчителі. Хочу навести цитату Л. М. Толстого: "Виховання є вплив на серце тих, кого ми виховуємо. "Таким чином, практично в руках вчителя виявляються дитячі душі. Дитина несвідомо довіряє дорослим, він стежить за їх реакцією. Наприклад, я зіткнулася з такою ситуацією. Учень один раз набрався сміливості і висловив на уроці якусь свою думку, а вчитель був у захваті від цього. Далі цей дитина вже намагався якомога частіше виступати зі словами: а моя думка ...., я не згоден з ....., я вважаю так ..... І все б було прекрасно, якби дитина розумів різницю між тим, що він говорить і для чого. Поступово для нього вже перестав мати значення сенс сказаного, його хвилювало лише схвалення вчителя, його похвала. Так, говорячи про чесність і дружбу на уроці читання, хлопчик міркував, не пропускаючи ці поняття через свою душу, як ніби його попросили пояснити правило з російської мови. І такі випадки не поодинокі. p> Так само важливий стиль викладання вчителя. Вважається, що існує два типи вчителів: "розвиваючі" і "повчальні". "Розвиваючий" вчитель акцент у своїй роботі перш за все робить на розвиток процесів психіки (мислення, пам'ять, увагу, уяву і т. д.). Менша значення має кількість виконаних завдань, ніж якість творчої роботи. "Навчальні" вчителя більшу увагу приділяють показовою стороні навчання, високі результати навчальної діяльності (техніка читання, контрольні зрізи), менше роботи ве...
