деться на розвиток творчості.
На жаль, навіть найповніші та ефективні методики лише інструмент в руках вчителя. Лише вміло використовуючи їх, можна домогтися високих результатів. Так стиль вчительки класу, в якому я проходила практику, "навчальний". Діти показують відмінні результати на контрольних роботах (в середньому тільки одна, дві трійки на весь клас, велика половина п'ятірки), техніка читання перевершує всі найсміливіші очікування (120-160 слів на хвилину). Однак такі успіхи коштували дітям величезних зусиль. У першому класі діти мали по кілька зошитів: одна для роботи в класі, інша для роботи над помилками, третя зошит "для показу". За чотири, п'ять номерів домашнього завдання кожен день, звичайно, не могли не підняти загальну успішність.
Але дитині, що ще не достатньо вміло тримає ручку в руках, таке навантаження часто не по силам. Крім того, потрібно враховувати специфіку школи, де діти після уроків не йдуть додому, а займаються додатково в різних секціях, музичної та художньої школах. Така навантаження важко позначилася на психіці дітей. Велика частина дітей неврівноважені, плаксиві. Наприклад, учень, вирішував на уроці завдання, заплакав після того, як не зміг її вирішити, дівчатка часто плачуть через двійок або осуду вчителя. p> Погіршує обстановку і те, що у дітей виробився комплекс переваги, який часто підтримується дорослими: якщо ти будеш погано вчитися, то тебе виженуть з академічного класу, переведуть у звичайний. Діти звикають вважати себе обраними, тому важко переживають невдачі. Потрібно сказати, що це біда багатьох академічних класів. Це говорить про реально існуючу проблему диференційованого навчання. p> Результати моєї роботи показали, незважаючи на розвиваючу систему навчання, творча активність у дітей відстає від освітніх результатів. Хоча в сусідньому класі (так само розвивального навчання) картина дещо інша, оскільки стиль роботи вчителя "розвиваючий". Мені здається, що це ще одна проблема системи освіти. Часто не від методики викладання залежить якість виховання і навчання, а насамперед від власних достоїнств вчителя. Як мені здається, є необхідність задуматися про систему відбору та підготовки вчителів не тільки з професійної точки зору, але і з етичної, моральної.
В
ЛІТЕРАТУРА.
В
1.Беркінбліт М. Б., ПетровскійА. В. Фантазія і реальність. М. Политиздат, 1968р. p> 2.Бивают видатні діти ... Н. Лейтес. Сім'я і школа, № 3 1990р. стор 33.
3.Возрастная обдарованість. Н. Лейтес. Сім'я і школа, № 9 1990р. стор. 31.
4.Воспомінанія, роздуми, бесіди. Лейтес Н. С. Психологічний журнал.т. 13, № 1,1992 р., стор 147-165. p> 5.Вигодскій Л. С. Уява і творчість у дитячому віці. Психологічний нарис: Кн. для вчителя. М. Освіта, 1991р
6.Гільбух Ю. З. Увага: обдаровані діти. М. Знання., 1991р. p> 7.Дьяченко О.М., Кирилова А.І. Про деякі особливості розвитку уяви. Запитання психології. № 2 1980р. p> 8.Запоро...
