теріїв оцінки сприяли формуванню діяльнісної-практичного та рефлексивно-оцінного компонентів. Таким чином, представлене дидактичне забезпечення супроводжувало особистісну саморегуляцію на кожному з її етапів формування.
Відповідаючи на побажання кандидатів педагогічних наук, доцентів Євмененко Є. В., Севенюк С. А. про більш чіткому виділенні інтегративного компонента особистісної саморегуляції молодших школярів, хочемо пояснити, що враховуючи обмеженість обсягу автореферату, ми не вважали за можливе розкрити цей компонент, проте його зміст досить повно представлено на сторінках дисертації, де показана його зв'язок з іншими компонентами і його вплив на постановку мети, виконання навчальних дій, прояв самоконтролю.
На питання кандидата педагогічних наук, доцента Лукіній Т. Н. про те, яким чином підвищення рівня сформованості особистісної саморегуляції відбивається на результативності навчальної діяльності молодших школярів, хочемо відповісти, що в нашому дослідженні ми не ставили за мету відстежити, яким чином підвищення рівня сформоване особистісної саморегуляції відбилося на результативності навчальної діяльності молодших школярів. Даний аспект може стати предметом подальших досліджень. Однак в процесі експерименту ми констатували підвищення у молодших школярів інтересу до навчальної діяльності, формування навчальної мотивації (внутрішні пізнавальні та соціальні мотиви), здатності оцінити свою роботу, знайти помилки, проаналізувати результат діяльності з позиції наміченої мети і досягнутого результату, що впливає на підвищення результативності навчальної діяльності.
Відповідаючи на зауваження кандидата педагогічних наук, доцента Фролової С. В. про те, що в авторефераті не знайшов відображення аналіз сучасних програм навчання молодших школярів, хочемо відзначити, що метою нашого дослідження стали наукове обгрунтування та дослідно-експериментальна перевірка ефективності процесу формування особистісної саморегуляції молодших школярів в умовах партнерських відносин з однолітками. Тому ми не ставили окремої задачі проаналізувати існуючі моделі і технології навчання в початковій школі. Однак емпіричним шляхом нами були детально вивчені технологія діяльності педагогів і технологія навчально-пізнавальної діяльності учнів, а також пояснювально-ілюстративний спосіб навчання, особистісно орієнтовані технології навчання, які базуються на загальній теорії навчальної діяльності, єдності психічного розвитку та діяльності, технології повного засвоєння знань, різнорівневого навчання, колективного взаємонавчання, модульного навчання, а також дидактична система Л. В. Занкова, теорія розвиваючого навчання Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова. Чи не применшуючи значущості існуючих авторських технологій, ми вважаємо, що результати дослідження можуть бути використані вчителями початкової школи для вдосконалення процесу навчання молодших школярів.
На побажання доктора педагогічних наук, професора Землян-ської Є. Н. про те, що в авторефераті слід приділити увагу опису ролі партнерських відносин з однолітками у формуванні особистості молодшого школяра, можемо сказати, що в нашому дослідженні партнерські відносини виступають умовою формування особистісної саморегуляції. Д. І. Фельдштейн говорить про те, що дитина спочатку протистоїть світу дорослих і тим самим
більше орієнтується на однолітка, т. к. відчуває себе в його колі серед рівних. Партнерські відносини забезпечують те рівноправність у процесі взаємодії, яке так необхідно молодшому школяру. Саме в партнерських відносинах він отримує можливість проявити свої ділові якості, працювати в команді, раціонально розподіляти функції з урахуванням можливостей кожного учня, домагатися позитивного результату, доводити роботу до кінця, що наближає його до світу дорослих.
Відповідаючи на побажання доктора педагогічних наук, професора Тельтевской Н. В. про те, що в авторефераті бажано в формулюваннях мети і четвертого завдання підкреслити їх відмінності, хочемо сказати, що мета дослідження формулювалася нами як наукове обгрунтування і дослідно-експериментальна перевірка ефективності процесу формування особистісної саморегуляції молодших школярів в умовах партнерських відносин з однолітками і. передбачала вирішення сукупності завдань. У дослідженні поряд з аналізом теоретичних досліджень, що визначають сутність поняття В«Особистісна саморегуляціяВ» та партнерських відносин з однолітками, була здійснено експериментальну перевірку ефективності процесу формування особистісної саморегуляції в умовах партнерських відносин з однолітком. Четверте завдання розкриває етапи дослідно-експериментальної роботи, їх зміст, засоби реалізації. Також у рамках четвертої задачі представлений констатуючий і контрольний експерименти, які показали ефективність процесу формування особистісної саморегуляції в умовах партнерських відносин з однолітком.
Професор Сергєєв II. К.: Дисертант закінчила відповіді на зауваження, що містяться у відгука...
