30
13.Богатирева Світлана, 17 років
слабка
середній
21
28
32
14.Лук'янова Людмила, 17 років
вища
середній
27
24
32
15.Шевцова Ольга, 18 років
слабка
вищий
27 примітка
20 примітка
30 примітка
Примітка : показники даної категорії детально описані в соответствующе методикою.
На підставі отриманих даних випливає, що існує певний взаємозв'язок між показниками даних методик, так, якщо початкові дані у випробуваного прирівнювалися до категорії слабких здібностей, то надалі, дана категорія не піднімалася вище середнього рівня. Однак, перехід від вищого до слабкого показником спостерігався в більшості випадків. Що свідчило про психологічно В«ОднобокомуВ» розвитку здатності дитини, який при найкращому результаті динамічності мислення, отримував нижчі показники гнучкості мислення. p> З метою повного і точного порівняння отриманих даних по кожній методики, була складена таблиця, зазначена в додатку № 1, яка найбільш точно відобразила взаємозв'язок кожних психологічних процесів між собою (показник кореляції), а також рівень розвитку того чи іншого психологічного процесу у кожного випробуваного. br/>
Для досягнення мети у практичній частині, було поставлено два завдання:
1. Провести дослідження мислення у підлітків і юнаків.
2. Відобразити всі отримані дані у відповідній формі у вигляді таблиць і графіках на основі отриманих даних
Було виявлено, що у основної маси дітей рівень розвитку мислення можна охарактеризувати як середній, оскільки велику роль в розумових процесах відіграють індивідуально-психологічні, особистісні, соціально-психологічні властивості досліджуваних. Експериментально встановлено, що на процеси і результати мислення дуже великий вплив мають особистісні і перш все когнітивні особливості досліджуваних: їх тривожність, екстра-та інтровертірованность, полезалежність-поленезалежність, аналітичність-синтетичність, рефлексивність-імпульсивність. Соціально-психологічний ські Залежно мислення визначаються положенням окремого суб'єкта в соціумі, його конформностью, схильністю до відстоюванню своєї думки і своїх поглядів, сугестивністю, залежністю від громадських оце-нок. br/>
ВИСНОВКИ.
У підлітковому віці посилюється незалежність дітей від дорослих людей. Підлітки набагато менш, ніж молодші школярі податливі зовнішньому впливу з боку батьків і вчителів. У період отроцтва підвищується увагу дитини до самого себе, до своєї зовнішності, до самопізнання, самовиховання.
У основі інтелектуальної діяльності лежать конкретні розумові операції аналізу та синтезу, класифікації узагальнення, аналогій, порівняння, підведення під поняття, встановлення причинно-наслідкових зв'язків тощо Хоча мислення і не вичерпується логікою, проте воно оперує логічними категоріями, зв'язками і відносинами. Для виконання логічних дій підлітки та юнаки повинні вміти відрізняти суттєві від несуттєвих властивостей предметів і явищ, виявляти ознаки необхідні і достатні, вибирати підстави для порівняння або класифікації, володіти логіко-функціональними відносинами різного типу. Перераховані логічні операції змикаються з навчальною діяльністю, в процесі якої необхідно використовувати класифікацію, аналогію, узагальнення, знаходження числових закономірностей і просторові вміння.
Принаймні формування теоретичного мислення підліток і юнак все більше навчається усвідомлювати узагальнені закономірності явищ. Мислення починає особливо переходити від одиничного через особливе до загального, від випадкового до необхідного, від явищ до суттєвого в них, від одного визначення сутності до все більш глибокого пізнання дійсності, до розуміння взаємозв'язку її різних моментів, сторін її сутності. Точніше підліток, як і юнак не тільки і не стільки все глибше пізнає дійсність, у міру того, як розвивається його мислення, скільки його мислення все більше розвивається, у міру того як поглиблюється його пізнавальне проникнення в дійсність.
Таким чином, при складанні даної роботи, досягнуті цілі і завдання, поставлені в даній роботі, а саме: виявлено основні закономірності розвитку та діагностики мислення в підлітковому та юнацькому віці. Узагальнено матеріал з проблеми мислення в психології. Розг...
