20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. Євген Г. Ксенія Я. Влад Г Юля Ш Алік До Слава Л. Женя Н. Харідас Л. Руслан М. Арсен М. Тимур В. Ернест Т. Айдар Г. Толя М. Карина Х Жанна З Саша У Артем П Костя А. Айрат М. Оля І. Мишко К. Альоша К. Тимур В. Кирило Н. Ігор Ш. Анатолій Зх Саша Д. Жанна А. 4,15 4,59 5, 20 5,03 4,25 3,59 4,05 4,51 4,09 5,02 4,25 3,53 4,05 5,12 4,59 5,35 5,04 3,53 4,25 5,06 6,07 4,38 4,52 3, 58 5,40 5,22 4, 20 5,13 4,50
Результати обстеження учнів за методикою Рісса також показали значні труднощі концентрації і стійкості уваги. При виконанні завдання у всіх учнів групи спостерігається труднощі при прослеживании ліній, багато хто, незважаючи на заборону намагаються допомогти собі олівцем або пальцем. Після 5 - 6 лінії у всіх дітей спостерігається збільшення кількості помилок, погляд "зісковзує" на поруч лежать лінії, а виправити помилку вони не можуть, тому в більшості випадків доводиться починати простежувати лінію спочатку. p align="justify"> Узагальнимо отримані дані.
Первинний контакт з Толею М. встановлюється без утруднень, в спілкуванні хлопчик проявляє сміливість, відповідає відразу, без обдумування, але односкладово, короткими фразами.
При виконанні методик відзначається значне звуження обсягу уваги. Увага нестійке, виснажує. Це добре простежується в методиці Рісса. Дитина довго відшукує правильні лінії, при цьому часто плутається і зупиняється. Витрачений час перевершує норму. У роботі безініціативний, дуже запальний. p align="justify"> У момент встановлення контакту з дорослими, Артем П. проявляє боязкість, невпевненість у відповідях.
У процесі випробування намагається зрозуміти інструкцію, що не завжди виходить, намагається проявити самостійність і бути терплячим. Методика на обсяг уваги показала дані нижче норми. Динаміка працездатності до кінця одного завдання значно знижується, виснажується. Настає стомлюваність. Про стійкість і концентрації уваги можна сказати, що ці властивості трохи вище в параметрах, ніж обсяг уваги. Але вони також не досягають норми. p align="justify"> Костя А. інтересу до пропонованих завдань не проявляє. Виконує завдання по необхідності, формально. Під час роботи недостатньо зосереджений на навчальному матеріалі. Приводом для відволікання служить будь-яка виникла формальність: концентрація і стійкість уваги нерівномірні. У методиці таблиць Шульте називає цифри групами, між якими звучать значні паузи. Темп психічної діяльності знижений. Обсяг уваги малий. Увага як зовнішнього, так і внутрішнього характеру короткочасне. p align="justify"> Повільно і невпевнено працює Оля І. Однак до дослідження виявляє інтерес. У процесі роботи самостійність не проявляє, поводиться спокійно. Коректурних проба Бурдона показала низький рівень стійкості, концентрації уваги. Підвищено відволікання. Методика дослідження обсягу зовні показала середній рівень розвитку. Між етапами...
