вигорання у професійній діяльності педагогів має величезну соціальну значимість і важливість у сучасному житті. Особливо актуальна ця проблема в сфері педагогіки, так як вчителі забезпечують повноцінне виховання, навчання і розвиток, що можливо лише при високому потенціалі їхнього здоров'я.
За даними соціально-демографічних досліджень працю педагога відноситься до числа найбільш напружених в емоційному плані видів праці: за ступенем напруженості навантаження вчителя в середньому більше, ніж у менеджерів і банкірів, генеральних директорів і президентів асоціацій, т. е. тих, хто безпосередньо працює з людьми.
Бойко В.В. наводить такі дані: з 7300 педагогів загальноосвітніх шкіл, ризик і підвищений ризик патології серцево-судинної системи відзначений в 29,4% випадків, захворювання судин головного мозку у 37,2% педагогів, 57,8% обстежених мають порушення діяльності шлунково-кишкового тракту. Вся виявляється соматична патологія супроводжується клінікою неврозоподібних порушень. Власне невротичні розлади виявилися в 60-70% випадків
В ході корекційно-профілактичної роботи щодо зниження РЕВ можуть використовуватися аутогенне тренування, релаксаційні вправи, психом'язового тренування і тренінг, спрямований на формування емоційно-вольової стійкості.
Метою нашого емпіричного дослідження було вивчення синдрому емоційного вигорання у педагогів.
В якості предмета дослідження виступав синдром емоційного вигоряння. Об'єктом дослідження виступили педагоги ліцею № 17 міста Калінінграда в кількості 30 осіб жіночої статі з різним професійним стажем від 1 року до 39 років.
Ми припустили, що на розвиток синдрому емоційного вигорання впливають особистісні якості педагогів.
У роботі ми використовували методики діагностики ступеня сформованості синдрому емоційного вигорання, особистісних якостей і міжособистісних відносин педагогів. А також були використані методи математичної статистики.
У процесі дослідження наша гіпотеза підтвердилася. У більшості педагогів зі сформованим синдромом емоційного вигорання були відзначені високі показники за всіма статистично значущим якостям: невротичность, дратівливість, сором'язливість, емоційна лабільність. У педагогів з несформованим синдромом емоційного вигорання ці якості менш виражені, так як високі показники по значущим якостям були відмічені у значно меншої кількості педагогів даної групи.
Таким чином, проведене нами дослідження підтвердило нашу гіпотезу.
Матеріали проведеного дослідження можуть бути використані в практичній роботі фахівців психолого-педагогічної діяльності.
Список літератури
1. Абабков В.А., Перре М. Адаптація до стресу. - СПб., 2004
2.Абрамова С.Г. Психологія про управління і для управління, М, 1998р.
. Айсмонтас Б.Б. Педагогічна психологія: Програма курсу. Методичні рекомендації. Словник термінів і понять. М., 2004
. Альбуханова-Славська К.А.. Особистість в процесі діяльності / / Психологія особистості / / т. 2 / / Хрестоматія. - Самара: Изд. Дім «Бахрах», 1999р., С.240.
5.Анатомія і фізіологія нервової системи; доцент, кандидат медичних наук С.С.Тверская; Видавничий Дім Російської Академії Освіти; 2003
6.Анохін П.К. Емо...
