обливостей. Можна припустити, що синдром емоційного вигорання, що характеризується емоційною сухістю педагога, розширенням сфери економії емоцій, особистісної відстороненістю, ігноруванням індивідуальних особливостей учнів, робить досить сильний вплив на характер професійного спілкування вчителя.
. Наше емпіричне дослідження дозволило виділити три групи педагогів. Перша група зі сформованим синдромом емоційного вигорання, друга з синдромом в стадії формування і третя - з несформованим синдромом емоційного вигорання. У першу групу увійшло 10 педагогів, що становить 33,3%; у другу групу 12 чоловік, що складає 40%; в третю групу 8 осіб, що становить 26,7%.
. Нами були виділені дві найбільш значимі групи педагогів - зі сформованим і з несформованим синдромом емоційного вигорання.
. За допомогою методу математичної статистики, t - критерію Стьюдента, ми змогли виділити статистично значущі показники особистісних якостей педагогів: невротичность - коефіцієнт=3,1, дратівливість - 3,3, сором'язливість - коефіцієнт 3,2 і емоційну лабільність - 3,4.
. За допомогою аналізу і порівняння отриманих результатів, ми визначили, що більшість педагогів зі сформованим синдромом емоційного вигорання відзначили високі показники за всіма чотирма значущим якостям. Невротичность - 80% педагогів, дратівливість - 60% педагогів, сором'язливість - 60%, емоційна лабільність - 50% педагогів. А у педагогів з несформованим синдромом емоційного вигорання ці якості менш виражені. Високі показники по якостях невротичность показали 25% педагогів, дратівливість - 0% педагогів, сором'язливість - 12,5%, емоційна лабільність - 0% педагогів.
. Всі отримані результати нашого дослідження дозволяють нам стверджувати, що гіпотеза, висунута нами на початку роботи, підтвердилася. А саме, особистісні якості впливають на формування синдрому емоційного вигорання педагогів.
Висновок
Підводячи підсумки проведеного дослідження можна відзначити, що у зв'язку з модернізацією системи російської освіти в суспільстві постійно підвищуються вимоги до всіх аспектів діяльності педагога: знанням, умінням і особистісним особливостям. Така ситуація створює педагогу додатковий емоційний дискомфорт, підсилює нервово-психічне напруження і може викликати виникнення синдрому емоційного «вигорання». Емоційне «вигорання» - стан психіки педагога, яке він відчуває - байдужість або глибоке негативне почуття до своєї професійної діяльності та професійного спілкування.
На розвиток «емоційного вигорання» у педагогів можуть впливати групи особистісних, організаційних, рольових факторів, які діють в такій складній взаємозв'язку і взаємозалежності, що в кожному окремому випадку передбачити стовідсоткове виникнення емоційного «вигорання» практично неможливо. Зазвичай причина «вигорання» - це комбінація шкідливих факторів, але індивідуальна ситуація професійного розвитку може посилювати або згладжувати їх вплив.
Дослідження показують, що до фізіологічних ознаками емоційної напруги і стресу належать виразки, мігрень, гіпертонія, біль у спині, артрит, астма і болі в серці. Психологічні прояви включають дратівливість, втрату апетиту, депресію і понижений интере?? до міжособистісних і сексуальних відносин і ін
Вивчення синдрому емоційного...
