кореляції, середні Значення самооцінкі ї домагань такоже мают негативну кореляцію з успішністю по інформатіці. Чім вища успішність по інформатіці, тім нижчих самооцінка в цілому (r=- 0.41; p? 0.05) i середній рівень домагань (r=- 0.45; p? 0.01).
Наступний предметом по кількості зв'язків Із самооцінкою й рівнем домагань є предмет «Я і Україна». Тут так само спостерігаються негатівні кореляції: вісокій успішності по цьом предмету відповідає низька самооцінка вмілості рук (r=- 0.33; p? 0.05), низька рівень домагань до: авторитету, умілості рук, упевненості й загальний рівень домагань (кореляції від - 0.33 до -0.38; p? 0.05).
Далі по кількості зв'язків віпліває успішність по Музичне мистецтво. Скроню успішність по цьом предмету супроводжує зниженя самооцінкі вмілості рук (r=- 0.32; p? 0.05) i рівень домагань до впевненості (r=- 0.33; p? 0.05).
Серед других зв'язків слід Зазначити наступні: Підвищення успішності по українській мові супроводжує зниженя домагань до впевненості (r=- 0.35; p? 0.05), по іноземній мові - зниженя домагань до вмілості рук (r= - 0.35; p? 0.05).
Існують и Позитивні зв «язки Показників самооцінкі з успішністю. Зокрема, адекватна самооцінка найчастіше зустрічається в дітей з Гарньє успішністю по Образотворче мистецтво (r=0.3; p? 0.05) i основам здоров »я (r=0.42; p? 0.01).
Особливо слід відзначіті фізічну культуру. Це єдиний предмет, Який має Багато позитивних зв'язків Із самооцінкою й домаганнямі. Так, у дітей з скроню оцінкамі по фізічній культурі краща самооцінка своєї зовнішності (r=0.3; p? 0.05), Високі домагання по авторитету (r=0.34; p? 0.05), висока загальна самооцінка (r=0.32; p? 0.05) и загальний рівень домагань (r=0.36; p? 0.05).
Таким чином, Ми можемо Сказати, что по більшості предметів, что вімагають інтелектуальніх здібностей самооцінка й домагання поводять протилежних успішності: у дітей з скроню оцінкамі домагання й самооцінка нізькі, у дітей з поганими оцінкамі - Високі. Зовсім іншім способом показують собі предмети, что вімагають НЕ інтелектуальніх зусіль, а фізічніх (фізична культура) i образного мислення (образотворче мистецтво). За ціх предметах гарна успішність відповідає більш вісокій самооцінці й домаганням. На нашу мнение, музичне мистецтво ввійшло в категорію інтелектуальніх предметів того, что вімагає Вивчення нотної грамоти, яка, по своїй суті, є формальністю мовою Опису МУЗИЧНИЙ закономірностей, что вімагають значний інтелектуальніх зусіль.
Мі Вважаємо, что віявлені закономірності пов «язані з НЕ врахування уровня развития, потреб школярів и лещата, Який доводитися віявляті вчителям на учнів з метою Підвищення успішності. Чім більшій ТИСК лагодитися на учнів, тім більшою мірою смороду втрачають автономію, почінають нижчих оцінюваті собі, перестають ставити Собі Високі планки досягнені. Однак це НЕ стосується інтелектуальніх здібностей, Аджея для них закономірність зворотня. Вчителі намагають звертати уваг й розбудовувати Переважно інтелектуальні здібності учнів, забуваючі, І, больше того, зніжуючі особістісну самооцінку учнів и змушуючі їх почуваті непотрібність високих домагань до себе. Відзначімо, что Такі предмети, як фізична культура й образотворче мистецтво навпаки - заохочують творчість и індивідуальний підхід, а на уроках фізичної культури змагальну підхід дозволяє проявітіся домаганням учні...
