азка «Хвостаті хвастунишка» Я. Тенясова. Яке було відчуття у півня, коли його схопила лиса? (Страх.)
. «Теремок» В. Біанкі. «Дятел видовбав дупло і став жити в ньому». Що він відчував? (Радость.)
. «Айболит і горобець» К. Чуковського. Горобця вкусила змія. Яке у нього був настрій? (Грусть.)
-я команда
. «Кораблик» В. Сутеева. Настрій мишки, жучки, жаби, курчати, коли жаба сміялася над ними. (Грусть.)
. «Хвостаті хвастунишка» Я. Тенясова. Петя прогулюється по пташиному двору й відчуває себе найкрасивішим півнем. (Радость.)
. «Теремок» В. Біанкі. Настрій білки, коли до неї прийшла куниця, всіх малих звірів вбивця. (Страх.)
. Казка «Як посварилися Сонце і Місяць» та ін
Четверте завдання. Командам пропонувалося показати будь-яку казку. Після того, як діти вибрали казку, батьки і вихователь допомагали їм вбратися. Проводилась драматизація казки спочатку однією командою, потім інший (могли брати участь і батьки).
По закінченні драматизації ми хвалили всіх за талант, старання, вміння зобразити будь-якого героя різними засобами виразності.
Під оплески дітям вручалися пам'ятні медальки.
Звучала музика, вихователь прощався з дітьми словами:
Казки ви не забувайте,
З цікавістю їх читайте.
В гості чекаємо ми вас, друзі.
Крім того, в процесі формуючого експерименту ми знайомили дітей експериментальної групи зі специфікою і видами театрального мистецтва, общеразвивающими і ритмопластические іграми і вправами.
При проведенні формуючого експерименту ми відзначили, що розвитку комунікативності сприяла така організація театралізованої діяльності, коли кожна дитина мала можливість проявити себе в якійсь ролі. На наш погляд, ефективним виявилося використання таких прийомів: вибір дітьми ролі за бажанням, програвання ролей в парах, рольові діалоги з ілюстрацій з використанням вербальних і невербальних засобів виразності, розповідання казки від імені різних героїв, представлення себе іншим істотою або предметом і складати монолог від його імені, самостійні імпровізації на теми, взяті з життя, спільні обговорення та ін
У процесі ігор і бесід ми підводили їх до висновку, що ігор багато, причому одним дітям подобаються одні ігри, а іншим зовсім інші, так як кожна дитина має свої інтереси і переваги, спонукали дітей розповісти, які інтереси є у кожного.
Розмірковуючи, чим хороші казки, діти разом з педагогом приходили до висновку, що в казки можна грати, їх цікаво слухати.
.3 Динаміка розвитку дитячого співтовариства
Після реалізації комплексу ігор нами була проведена повторна діагностика за тими ж методиками, що і в констатирующем експерименті, з метою виявлення рівня розвитку комунікативних умінь. Наведемо результати підсумкового експерименту.
Експериментальна група
Слід зазначити, що у двох дітей виявлено середній рівень комунікативних умінь, відповіді восьми дітей вказують на високий рівень комунікативності.
Контрольна група
