були отримані наступні результати: з 15 пар випробовуваних хлопчиків - при використанні предметів-заступників і геометричному кодах 19 осіб (63%) можуть зашифрувати цифровий матеріал і 18 чоловік (60%) можуть розшифрувати його, коли він показаний іншою дитиною. Не впоралося з поставленим завданням при використанні предметів-заступників 11 осіб (37%), а на геометричному коді 12 осіб (40%). [Додаток 2 с. 77]
З 15 пар випробовуваних дівчаток результати, отримані при використанні предметів-заступників і геометричному кодах виявилися наступними: 20 осіб (67%) можуть показати сюжет на предметах-заступниках і 19 осіб (63%) можуть розшифрувати його , коли він показаний іншою дитиною. Не впоралося з поставленим завданням при використанні предметів-заступників
осіб (33%), а на геометричному коді 11 осіб (37%). [Додаток 2 с.78]
З 60 піддослідних дітей - 49 осіб (82%) впоралися, показали сюжет на предметах-заступниках, 11 дітей (18%) не змогли показати. Продовжити історію на геометричних фігурах зуміли 43 дитини (72%), не впоралося - 17 дітей (28%).
З 30 хлопчиків 24 людини (80%) змогли показати свій сюжет на предметах-заступниках, легко підбирали предмети на потрібні ролі, що свідчить про достатньо високий рівень володіння заміщенням у власній грі.
Показати продовження історії на геометричних формах змогли 20 чоловік (67%). Але далеко не всі діти змогли показати простий нехитрий сюжет з використанням предметів-заступників: 6 хлопчиків (20%) не впоралися з поставленим завданням; продовжити історію на геометричних фігурах не змогли показати 10 хлопчиків (33%). [Додаток 3 с.79]
У грі-завданню «Кодування» з 30 дівчаток 25 (83%) змогли показати свій сюжет на предметах-заступниках, легко підбирали предмети на потрібні ролі, що показує про достатньо високий рівень володіння заміщенням у власній грі .
Показати продовження історії на геометричних фігурах змогли 23 дівчинки (77%). З показом простого нехитрого сюжету з використанням предметів-заступників не впоралося 5 дівчаток (17%); продовжити історію на геометричних фігурах не змогли показати 7 дівчаток (23%). [Додаток 3 с. 80]
Ми з'ясували, що хлопчикам властиво: розгубленість, тривожність, міміка обличчя, інтонація в голосі, обігрування предметів зі словесним супроводом, використання аргументації при виборі того чи іншого предмета в ролі того чи іншого персонажа. Дівчатка, також використовували багату аргументацію при виборі того чи іншого предмета в ролі того чи іншого персонажа. Емоційно обігравали ситуації. Символічна запис легко зчитувалася дівчатками 5-6 років, ніж хлопчиками, а самостійна запис створювалася під сильним впливом не тільки використовуваних експериментатором заступників (ролей), а й схеми сюжету.
У більшості випадків дівчинки вказували дійсно на зазначене Л.С. Виготським функціональне схожість («монетка котитися, як Колобок, жовтенька», «тут такі гостренькі зубчики, щоб кусати, як у вовка» - про затиску для волосся, «коробочка як теремок, в неї можна покласти, начебто б заходять в теремок) , але часто і на чисто зовнішнє (коробочка від «кіндер-сюрпризу» помаранчева, як шуба у лисиці). Ми звернули увагу на те, що особливо випробовувані дівчинки досить часто вказували в першу чергу на елементи зовнішньої схожості заступника з заміщают...
