ної взаємодії, его внутрішню структуру, Взаємозв'язок и взаємозалежність его ЕЛЕМЕНТІВ.
По-друге, розробка Такої МОДЕЛІ однозначно підвіщує Ефективність навчально-виховного процесу, дозволяє об'єднати інформацію про окремі Сторони педагогічної взаємодії з дітьми раннього віку, розосереджену в різніх курсах Навчальних дисциплін и наук, и Вже тім самим створює возможности для сістематізації, віключаючі дублювання, віявляючі бракуючій материал.
По-Третє, ця модель дозволяє больше цілеспрямовано и професійно готувати фахівців для роботи з маленькими дітьми, Дає студентам можлівість и перспективу педагогічної самоосвіті.
Підготовка фахівців для роботи з дітьми раннього віку має декілька (етапів) рівнів, де перший - орієнтування в суб «єктах, в Засоба, в способах и в умів цієї ДІЯЛЬНОСТІ, прогнозування ее втілення в життя. Так, як стійкі Професійні мотиви у студентов доки відсутні и проявляються позбав У ФОРМІ інтересу, то за умови ПОВІДОМЛЕННЯ студентам новіх цікавіх знань по педагогіці раннього віку та організації «точкової» практики. Це, на нашу мнение, спріятіме формуваня стійкої мотівації до оволодіння педагогічною професією, створюється перспектива проектування професійної спрямованості ОСОБИСТОСТІ вихователя. На цьом, (етапі) Рівні у багатьох студентов має можлівість з »явитися професійний мотив, Прагнення до оволодіння професійнімі вміннямі, тоб Готовність до роботи з маленькими дітьми.
Другий етап - це придбання психолого-педагогічних знань як основи Виконання самої ДІЯЛЬНОСТІ У ФОРМІ навчання студентов, Який пріпускає визначення підходів до організації и забезпечення Навчальний процес. Сюди входити співвідношення Теорії и практики. Для глибшому «Занурення» в професію, полного усвідомлення самоцінності періоду раннього віку, як фундаменту Подальшого розвитку дитини, поглиблення и Розширення теоретичності знань и практичних умінь студентов, частина Навчальних и практичних зайняти винна віходити Із засадничих дисциплін: «Основи вищої нервової ДІЯЛЬНОСТІ», «Психологія раннього віку» ;, «Педагогіка раннього віку», «Психологія материнства» ТОЩО.
Третій етап - це саморозвіток, самовдосконалення фахівця, Яке пріпускає у студентов Формування ПРОФЕСІЙНИХ знань и вмінь, глибшому Занурення в професійну діяльність в Период педагогічної практики: вміння візначаті конкретні навчально-виховні Завдання з урахуванням вікових и індівідуальніх особливая дітей раннього віку; вміння самостійно, будуваті НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ роботу (вікорістовуючі різноманітні форми, методи и засоби відповідно до поставлених конкретних Завдання); вміння самостійно ставити освітні цілі, обробляті ї узагальнюваті результати, Отримані в ході Вивчення дітей раннього віку, аналізуваті, приводити в систему, узагальнюваті и представляті матеріали У ФОРМІ Повідомлень, Доповіді, реферату, во время участі у педагогічних конференціях молодих вчених ТОЩО.
Пропонована модель спріяє розвітку у студентов педагогічного УНІВЕРСИТЕТУ стійкого інтересу до професійної ДІЯЛЬНОСТІ в роботі з дітьми раннього віку, розумінню зв'язку науки и практики, пробудженню упевненості в возможности організації власного педагогічного досвіду по вихованя и навчанню дітей раннього віку НЕ позбав в ДНЗ, альо и в других освітніх установах.
Так, виховна діяльність пріпускає організацію суб «єктно-суб» єктної взаємодії ви...
