ння словозміни прикметників у дошкільників зі стертою дизартрією здійснюється в більш пізні терміни, коли діти в основному оволоділи системою словозміни іменників, так як прикметники «беруть» те чи інше граматичне значення, ту чи іншу форму в залежності від форми іменника.
Труднощі засвоєння системи словозміни прикметників пов'язана з абстрактній семантикою прикметників і з пізнім їх появою у мові дітей. Прикметники, що позначають ознаки, властивості предметів, з'являються у дітей на тому рівні їх інтелектуального розвитку, коли дитина стає здатним виділяти з образу предмета якої ознака, що, в свою чергу, викликає потребу в позначенні словом виділеного властивості.
При формуванні системи словозміни прикметників враховується послідовність появи в онтогенезі форм іменників і прикметників, фонетичні особливості формоутворення прикметників.
Рекомендується наступна послідовність в логопедичної роботі з формування словозміни прикметників.
Узгодження прикметника з іменником в називному відмінку однини і множини:
) Форми чоловічого роду:
а) з ударним закінченням (блакитний, великий, лісової, дорогий, хутряне);
б) з ненаголошених закінченням (добрий, смачний, червоний, білий, жовтий, веселий, синій, високий та ін.)
) Форми жіночого роду:
а) з ударним закінченням (блакитна, велика, лісова, дорога, хутряна);
б) з ненаголошених закінченням (добра, висока, весела, холодна).
) Форми середнього роду:
а) з ударним закінченням (велике, смішне, хутряне, блакитне);
б) г ненаголошених закінченням (смачне, кругле, солодке, червоне, довге, широке, вузьке).
Узгодження прикметника з іменником у непрямих відмінках однини:
) в беспредложного конструкціях,
) в прийменникових конструкціях.
Узгодження прикметника з іменником у непрямих відмінках множини:
) в беспредложного конструкціях,
) в прийменникових конструкціях.
Закріплення узгодження прикметника з іменником проводиться спочатку в словосполученнях, далі - в пропозиціях різної структури, пізніше - в зв'язного мовлення.
Таким чином, що аналіз мовних явищ у дітей зі стертою дизартрією і, зокрема, особливостей словозміни, а також побудова логопедичної роботи з урахуванням виявлених в кожному конкретному випадку специфічних труднощів дозволить підвищити ефективність роботи з формування граматично правильного мовлення у дітей даної групи.
Висновок
Проблема формування словозміни займає найважливіше місце в сучасній логопедії [15], а питання про стан словозміни при різних мовних порушеннях і про методику його розвитку є одним з актуальних питань. Вивчення дітей з порушеннями мови, а також накопичений досвід виховання і навчання дошкільників в умовах депривації переконують у можливості успішної корекційної роботи з ними і в необхідності їх подальшого вивчення, удосконалення і деталізації спеціальної методики, так як в цій області до теперішнього часу є ряд невирішених питань .
Відомо, що найбільш сприятли...
