вим для розвитку всіх сторін мовлення і для корекції порушень є дошкільний вік. Тому, раннє виявлення та своєчасна корекція порушень закономірностей словозміни сприяють оптимізації процесу навчання дітей.
У дітей зі стертою дизартрією формування граматичною будовою мови відбувається з більшими труднощами [13]. При дизартрії розбудовується засвоєння знакової форми мови, порушується комбінування знаків на основі правил мови, оперування знаками в процесі породження мовлення.
Р.І.Лалаева, Н.В.Серебрякова [15], вказують, що порушення обумовлені недорозвиненням морфологічних і синтаксичних узагальнень, несформованістю мовних операцій граматичного конструювання, вибору певних мовних одиниць.
Н. С. Жукова [12] зазначає, що діти з порушеним розвитком мови довгостроково і стійко не помічають граматичної змінності слів рідної мови. Це пов'язано з тим, що лексична основа слова в сприйманих словах виступає для дитини як постійний словесний подразник, пов'язаний з конкретним позначенням предмету або дії. Автор також вказує, що у дітей з порушеним мовним розвитком виявляється дефіцит в тих елементах мови, які є носіями граматичних значень.
Е.Ф.Соботович [26], Л.В.Лопатіна [17] відзначають у дітей зі стертою дизартрією недорозвинення граматичної будови мови: від незначної затримки формування морфологічної і синтаксичної систем мови до виражених аграмматизмов в експресивній мови.
Л.В.Лопатіна [16] вказує, що однією з причин недостатньої сформованості граматичного ладу мовлення, є порушення диференціації фонем. Це викликає труднощі розрізнення граматичних форм слів за нечіткості слухового і кінестетичного образу слова і особливо закінчень. У зв'язку з цим переважно страждає морфологічна система мови, формування якої тісно пов'язане з протиставленням закінчень по їх звуковим складом.
Аналіз мовлення дітей зі стертою дизартрією, проведений Н.В.Серебряковой [15], Е.Ф.Соботович, А.Ф.Чернопольской [26] виявляє, що граматичний лад мови у дітей зі стертою формою дизартрії характеризується Незасвоєні деяких складних граматичних форм, наявністю великої кількості ненормативних словотворень, варіативних замін афіксів, що відрізняються за значенням, порушенням процесів комбінування фонем.
Е.Ф.Соботович, А.Ф.Чернопольская [26] вказують, що вже на ранніх етапах засвоєння рідної мови у дітей з дизартрією виявляється гострий дефіцит у тих елементах мови, які є носіями НЕ лексичних, а граматичних значень. Автори пояснюють це дефектом функції спілкування і переважанням механізму імітації почутих слів.
Як зазначає Е.М.Мастюкова [19] у мові дітей тривало співіснують правильно і не правильно оформлені форми слів, поява правильних форм не веде до динамічного изживанию старого стереотипу.
Мета дослідження - виявлення особливостей словозміни у дошкільників зі стертою дизартрією.
За результатами проведеного експерименту можна зробити висновок, що функція словозміни розвинена у дітей експериментальної групи гірше, ніж у дітей контрольної групи. При цьому слід зазначити, що функція словозміни іменників розвинена гірше, ніж словозміна прикметників і дієслів у дітей контрольної та експериментальної груп. Особливо труднощі викликали завдання на диференціацію іменників родового відмінка однини і множини.
