пній учням інформацією: соціально-політичної, науково-технічної, філософсько-етичної.
Основний шлях - організація різноманітної життєдіяльності в колективі. Вона стає базою і змістом спілкування школярів, якщо будується на основі поєднання педагогічного управління і самоврядування учнів; якщо враховуються процеси самоорганізації в середовищі дітей; якщо життєдіяльність надає великі можливості для колективної, групової та індивідуальної самодіяльності та творчості; якщо в ній поєднуються одновікові (по класах і паралелях) і міжвікової (всього шкільного колективу і з колективами дорослих) форми організації.
Однак цього недостатньо. Важливо, щоб у процесі пізнавальної, трудової, соціальної діяльності учні стикалися з необхідністю вирішувати різні проблеми і завдання, пов'язані з досягненням мети діяльності. Пошук рішення вимагає від хлопців вступати в спілкування один з одним, з педагогами, з іншими дорослими, актуалізує потребу в емоційному контакті, дозволяє отримати досвід співпраці і спілкування в колективі і групі.
Колективне спілкування стає інтенсивним і привабливим для школярів, якщо їх життєдіяльність виявляється суб'єктивно значимою для конкретного колективу, складових його груп, кожного школяра. Суб'єктивно значущою вона стане тоді, коли її зміст і форма організації будуть враховувати вікові особливості хлопців, їх інтереси та захоплення. Так, організовуючи спілкування в колективах молодших школярів, важливо максимально використовувати практичні справи, колективні форми їх організації, трохи менше - «чистої словесності».
Життєдіяльність колективу необхідно будувати так, щоб в її процесі хлопці спонукає до усвідомлення світоглядних питань, доступних їхньому віку, до дискусій з виниклих проблем - і на уроках, і в позаурочній роботі. Це можуть бути проблемні ситуації в процесі навчання. Це може бути перегляд вистави, якщо він супроводжувався попередніми розмовою і подальшим обговоренням.
Необхідно, щоб вона була інформаційно насиченою. Це досягається різними шляхами: залученням додаткового позапрограмний матеріалу, науково-популярної, художньої літератури, матеріалів газет, суспільно-політичних журналів в процесі викладання, зверненням уваги учнів на відповідні передачі радіо і телебачення, повідомленням учням різної неординарною інформації, яка відповідно до їх статево особливостями та інтересами повинна залучити хлопців. Повідомляти її можна на уроках, на класних годинах, а також у бесідах з групами чи окремими учнями.
Як вже говорилося, привабливість колективного спілкування залежить не тільки від його змістовності. Ще більшу роль відіграє те, наскільки кожен член колективу зуміє знайти задовольняє його і соціально цінну позицію в системі спілкування в класі, загоні, гуртку; чи знайде школяр у колективі не тільки товаришів по спільній справі, а й приятельський групу, в якій він буде відчувати себе прийнятим і захищеним, друзів або друга, з яким зможе розділити свої інтимні почуття і переживання.
Допомогти школяреві в цьому педагоги можуть в тому випадку, якщо життєдіяльність колективу дозволяє кожному проявити свої сильні сторони, індивідуальні інтереси та захоплення. Для того щоб хлопці побачили один в одному, в кожному члені колективу щось особливе, цікаве, привабливе, треба широко використовувати колективні та групові форми організ...
