аженим переважанням пізнавальної мотивації навчання і позитивним емоційним ставленням до нього. [див. додаток Х]
Провівши аналіз методики Лускановой Н.Г. «Оцінка рівня шкільної мотивації учнів», була виявлена ??хороша шкільна мотивація у 46,7% п'ятикласників, в той час як перед проведенням корекційних занять з формування шкільної мотивації даний рівень демонстрували і 13,2% учнів експериментального класу. Наприклад, Денис К. в ході констатуючого експерименту демонстрував низьку шкільну мотивацію. Після проведеної корекційної роботи в учня виявилася хороша шкільна мотивація.
Таким чином, ми бачимо динаміку розвитку рівня сформованості шкільної мотивації - від низької шкільної мотивації до гарної.
Позитивне ставлення до школи було виявлено у 40% школярів. Результати анкети свідчать про позитивне ставлення до школи.
Таким чином, можна зробити висновок про позитивну динаміку розвитку шкільної мотивації у дитини.
Низька шкільна мотивація була виявлена ??у 13,3% учнів експериментальної групи. Вова Ш., у якого на початку року було виявлено негативне ставлення до школи, після проведення корекції?? онной роботи демонструє низьку шкільну мотивацію. Хоч і невелика, але все ж динаміка розвитку рівня шкільної мотивації спостерігається. [див. додаток Ц]
Отримані дані свідчать про хорошу динаміку розвитку шкільної мотивації учнів експериментального класу.
Для визначення провідної тенденції в навчанні нами були використані наступні методики: методика «Спрямованість на оцінку» і «Спрямованість на придбання знань», запропоновані Є.П. Ільїним, Н.А. Курдюковой.
Таким чином, ми бачимо, наскільки змінилася мотиваційна роль, одержуваних школярами відміток. Відмітка в якості ведучого мотиву навчання виступає тільки у 33,3% школярів, а пізнавальний інтерес у 73,3%. [див. додаток Ч]
У результаті проведення контрольного зрізу можна зробити висновок, що використання нетрадиційних уроків сприяє формуванню позитивної шкільної мотивації.
Проаналізувавши дані проведених методик, ми виявили більш високий рівень мотивації учнів даного класу і, як наслідок, хорошу результативність навчання іноземної мови.
Дослідження показали досить високий рівень мотивації в даному класі. Іноземна мова входить в область інтересів учнів, і як показало дослідження, цьому сприяв авторитет батьків і вчителя, ставлення до предмета однокласників (соціальні мотиви) і спрямованість школярів на утримання самого предмета і навчального матеріалу (змістовні мотиви). Емоційний компонент теж мав велике значення. Використання нетрадиційних форм уроку підвищує мотивацію і ефективність навчання.
У результаті проведеної роботи було виявлено наступне: на початку експериментальної роботи учні контрольної та експериментальної груп мали практично однакові показники успішності і вираженості мотивів до вивчення іноземної мови. Велика частина дітей починає займатися англійською мовою в школі через з'явився пізнавального інтересу. Немаловажним фактором для дітей даного шкільного віку виявляються спрямованість на отримання похвали від вчителя, шкільні оцінки, способи засвоєння іноземної мови, запропоновані вчителем.
В міру ускладнення матеріалу з предмета, враховуючи його специфічність, у дітей контрольної групи з'являються значні труднощі, пов'язані із засвоєнням іноземної мови і відповідно інтерес до предмету знижується. У дітей експериментальної групи не тільки зберігся інтерес до вивчення іноземної мови, але й істотно збільшився показник вираженості пізнавального інтересу (83,8%), у той час як у дітей контрольної групи даний показник різко падає (6,6%). Істотні зміни спостерігаються і в мотивації отримання хорошої відмітки: у дітей п'ятого класу експериментальної групи даний показник знизився в 2 рази, а у дітей того ж класу контрольної групи спостерігається збільшення цього показника до 83,6%.
Одним з факторів, що характеризують придбання стійкої мотивації до вивчення іноземної мови у школярів експериментальної групи по завершенню навчання по комплексу нестандартних уроків, є потреба у виконанні домашніх завдань з даного предмета. У дітей контрольної групи істотних змін по даному виду навчальної мотивації не відбулося.
Отримані в результаті експериментального навчання значущі відмінності між показниками констатуючого та формуючого експериментів дозволяють зробити висновок, що використання нетрадиційних форм уроків, створює умови для розвитку позитивної мотивації у школярів, а так само підвищує ефективність навчання.
Формування мотивації навчання дітей у процесі вивчення іноземної мови, а так само ефективність засвоєння навчального матеріалу, здійсн...
