я складнощі у виконанні коротких записів до завдань. Результати виглядають таким чином:
Таблиця 3. Порівняльна характеристика результатів логічного мислення на основі спостереження за вирішенням завдань в експериментальному і контрольному класах
ВисокаяСредняяНізкаяЕксперіментальний (20 учнів) 1127Контрольний (20учащійся) 2126
Діаграма 3. Порівняльна характеристика логічного мислення в експериментальному і контрольному класах
З даних результатів можна зробити наступний висновок: в 4 класі точно є перспективи для роботи з розвитку логічного мислення як у дітей із середнім рівнем, так і у дітей з високим рівнем. Подальша робота буде спрямована на розвиток і вдосконалення операцій логічного мислення.
3.2 Психолого-педагогічний супровід в умовах експерименту
Формуючий експеримент
У формуючому експерименті в систему уроків математики в експериментальному класі пропонується дидактичний матеріал, спрямований на розвиток логічного мислення молодших школярів. У розробці дидактичного матеріалу лежать розробки М. Монтессорі і логічні блоки Дьенеша. Дидактичний матеріал виконаний на основі мультимедійного обладнання.
тиждень експериментальної роботи: Вивчення понятті і уявлень по циклу множення двозначного числа на двухзначное. У ході роботи з учнями закріплювався матеріал по темі, досліджувалися питання, пов'язані з алгоритмом виконання множення двозначних чисел, застосуванням правил множення у вирішенні завдань, визначенні площ фігур. В якості контролю за рівнем розвитку логічного мислення учнів застосовувалися такі види роботи:
· Дидактичний матеріал за темою «Множення двозначного числа на двозначне» (час роботи - 10 хвилин) матеріал містить схеми, «магічні квадрати», «незакінчені приклади», «рівняння з пропусками», геометричний матеріал;
· Самостійна робота з теми уроку. (5 завдань, 25 хвилин відведеного часу);
· Робота по дидактичному матеріалу на закріплення попередніх тем (10 завдань в електронному матеріалі 15 хвилин відведеного часу).
Критерії оцінювання:
· Здатність виробляти логічні дії (аналіз, синтез, порівняння) (на підставі виконаних завдань в дидактичному матеріалі)
Високий рівень - завдання виконано повністю, без помилок.
Середній рівень - завдання виконано з незначними помилками в межах відведеного часу;
Низький рівень - завдання не виконане повністю, допущені помилки, учень витратив більшу кількість часу, ніж відведено.
· Здатність виробляти умовиводи (на основі спостереження за діяльністю учнів).
Високий уровень- учень повністю співвідносить теоретичний матеріал з практичним.
Середній рівень - учень не у всіх завданнях бачить аспекти теоретичного матеріалу.
Низький рівень - учень вбачає в практичному завданні теорію предмета.
· Формування понять і суджень учнів (на підставі усних відповідей учнів);
Високий рівень - учень цілком обґрунтовує відповідь, співвідносить підсумки роботи з матеріалом уроку;
Середній рівень - учень обґрунтовує відповідь не повністю, допускає неточності у підсумках роботи;
Низький рівень - учень не може обгрунтувати відповідь.
Результати роботи:
У результаті проведення експериментальної роботи з учнями 4 класу визначилися наступні показники:
На даному етапі роботи в експериментальному класі при виконанні завдань на підставі дидактичного матеріалу більшість учнів допускали помилки при виконанні «геометричних» загадок, в «магічних квадратах», в цікавих рівняннях. Робота по дидактичному матеріалу на основі мультимедійних засобів ускладнює відповіді в учнів. Учні не могли зосередиться і швидко виконати завдання. При усному обґрунтуванні виконаних завдань практично всі учні допустили неточності, у багатьох учнів немає логічної зв'язки між темою і практичним завданням на уроці. Багато учні не володіють вміннями порівнювати представлені в дидактичному матеріалі обсяги та просторові моделі.
Таблиця 3. Показники логічного мислення
Експериментальний классвисокаяСредняя нізкаяСпособность виробляти логічні действія1109Способность виробляти умозаключенія2117Формірованіе понять і суджень учащіхся2 108
Діаграма 3. Результати 2 тижні експерименту
Третій тиждень експерименту
Вивчення понять і уявлень по темі «Ріше...
