аким рівнем було діагностовано 42,4%, що логічно пояснюється проведеною роботою. Середній рівень готовності був діагностований в 40,9% студентів контрольної групи і 41,2% студентів експериментальної групи. Високий рівень у контрольній групі показали 9,1% студентів, в експериментальній - 16,4%.
Рис. 2.4 Аналіз результатів рівня готовності студентів до використання елементів проблемного навчання при вивченні теми Величини на контрольному етапі експерименту ( I - контрольна група; II - експериментальна група).
Проаналізувавши результати комплексної діагностичної роботи студентів 5 і 3 курсів на контрольному етапі експерименту, отримали наступні дані:
в контрольній групі високий рівень готовності студентів до використання методів проблемного навчання залишився на колишньому рівні, середній рівень підвищився на 4,5%, низький рівень зменшився також на 4,5%.
в експериментальній групі високий рівень сформованості мотивів і цілей майбутньої професійної діяльності зріс на 12,1% середній - на 4,1%, низький рівень зменшився на 16,4%.
Порівняльний аналіз результатів рівня готовності студентів до використання елементів проблемного навчання при вивченні теми Величини до і після експериментальної роботи представлений в таблиці 2.8.
Таблиця 2.8
Оцінка рівня готовності студентів до використання елементів проблемного навчання при вивченні теми Величини до і після експерименту
ГруппиДо експеріментаПосле експеріментаВисокій уровеньСредній уровеньНізкій уровеньВисокій уровеньСредній уровеньНізкій уровеньКонтрольная9,1%36,4%54,5%9,1%40,9%50%Экспери-ментальная4,3%39,1%56,6%16,4%43,2%40,2%
Для більшої наочності проаналізованих даних ми побудували гістограму розподілу студентів по рівня даної готовності (рис. 2.5).
Рис. 2.5 Порівняльний аналіз результатів рівня готовності студентів до використання елементів проблемного навчання при вивченні теми Величини до і після експерименту.
Результати підсумкової діагностики свідчать про достатньо високий рівень ефективності розробленої технології, експериментально апробованої в процесі підготовки студентів, націлює на оволодіння всіх критеріїв готовності до професійної діяльності.
Таким чином, у студентів експериментальної групи з аналізу комплексної діагностичної роботи, як результат професійно-педагогічної підготовки в процесі проведення спеціальної технології навчання.
Таким чином, аналіз експериментальних даних підтверджує правомірність висунутої нами гіпотези дослідження про те, що ефективність підготовки майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання при вивченні теми Величини в 1 класі значно підвищиться, якщо реалізувати запропоновану нами технологію при професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів початкових класів.
Висновки по другому розділу
Готовність майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики ми розглядаємо як стійку характеристику особистості, яка визначається єдністю виділених нами критеріїв: мотиваційного (відносини), змістовного (знання), операційного (вміння, навички ). Згідно з поданими критеріями і показниками визначили рівні готовності студентів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики: низький, середній і високий.
Ми розробили технологію підготовки майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики і експериментально перевірили її ефективність на прикладі вивчення основних математичних величин в 1 класі.
Проведений нами порівняльний аналіз результатів констатуючого і контрольного експерименту показав, що в контрольній групі високий рівень готовності студентів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики залишився на колишньому рівні, середній підвищився - на 4,5%, низький- зменшився на 4,5%; в експериментальній групі високий рівень готовності зріс на 7,7%, середній рівень - на 6,4%, низький рівень зменшився на 14,1%.
Таким чином, результати контрольного етапу експерименту дозволяють зробити висновок: розроблена технологія підготовки майбутніх учителів до використання елементів проблемного навчання при вивченні теми Величини в 1 класі високоефективна.
Загальні висновки
Теоретико-методологічний аналіз і експериментальний дозвіл проблеми підготовки майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики дозволили встановити, що в умовах модернізації змісту професійної освіти проблема підготовки вчителів початкових класів до пробл...
