ищих кваліфікаційних щаблях, говорять як про майстрів своєї справи. Але як піднятися на рівень педагогічної майстерності, що є основою його, на що звернути увагу в своїй діяльності в першу чергу, які її показники можуть служити орієнтиром при формуванні майстерності? На ці та інші питання не отримано поки чіткого і обгрунтованої відповіді.
В міжкурсової період АПО розроблено перспективний план республіканських, обласних семінарів, конференцій, нарад з урахуванням етапів реформи школи на період до 2008р., в якому беруть участь представники закладів освіти Оршанського району. Відповідно до нього щорічно Міністром затверджується координаційний план централізованих заходів, які проводять Міністерство освіти, АПО, республіканські установи СПК, обласні ОІПК, обласні міські та районні методкабінету. Фінансуються вони з республіканського і місцевих бюджетів. Подібне планування дозволяє визначити найбільш важливі напрямки діяльності з випереджаючої перепідготовці кадрів та актуальні проблеми на кожному етапі реформи, а також усунути дублювання в діяльності республіканських і регіональних установ СПК і методслужб.
Таким чином, у відділі освіти Оршанського райвиконкому складається певна система роботи на різних рівнях управління освітою з розробки, освоєння, впровадження та поширення педагогічних інновацій. Тим самим формується механізм безперервного розвитку сфери освіти, який дозволить вирішувати завдання кадрового забезпечення реформи загальноосвітньої школи.
В міжкурсової період особливе місце відводиться підвищенню рівня професіоналізму молодого фахівця.
Педагогічна діяльність вимагає від молодого фахівця системи професійних знань і умінь, є необхідним компонентом готовності. Проте їх наявність є лише необхідною умовою для успішної діяльності і прямо не впливає на активність її суб'єкта. Активна позиція педагога багато в чому залежить від системи його мотивів, відносини до завдань, змісту і об'єкту діяльності. Глибока її мотивація тісно пов'язана з усім суспільним розвитком особистості і є потужним суб'єктивним фактором продуктивності праці. «Отже, в структуру готовності випускника педагогічного інституту до педагогічної діяльності в якості основних необхідних компонентів включаються: 1) теоретичні та методичні знання; 2) професійні та прикладні вміння; 3) позитивне ставлення до даного виду діяльності ».
Вичленовування окремих компонентів готовності носить умовний характер, оскільки всі вони взаємопов'язані і взаємозумовлені. Засвоєння знання і умінь є необхідною передумовою для розвитку позитивного ставлення до педагогічної діяльності викладача. У свою чергу позитивне ставлення до виконання даної функції стимулює активність в оволодінні професійними знаннями й уміннями. Виняток готовності будь-якого із зазначених компонентів або пониження рівня їх сформованості тягне за собою зниження успішності, а відповідно і результативності роботи педагога.
Незважаючи на взаємозв'язок і взаємозумовленість усіх компонентів готовності, між ними існує деяка ієрархія по значущості. На основі методологічного принципу про провідну роль мотивів у активізації діяльності особистості і результатів вивчення молодих викладачів можна виділити позитивне ставлення до даної роботи як найбільш значимий і визначальний компонент у структурі готовності.
Таким чином, «готовність д...
