о діяльності - це складне цілісне утворення, яке проявляється як потенційне якість особистості. Компонент готовність «позитивне ставлення до педагогічної діяльності» включає усвідомлення соціальної значущості роботи педагога і необхідності її виконання як свого суспільного і професійного обов'язку, інтерес до різних видів діяльності. Ці компоненти є основними, так як визначають сутність позитивного ставлення до педагогічної роботи ».
Зміст двох інших компонентів готовності складає певне коло знань і умінь ', необхідних і достатніх для роботи викладача на початку самостійної діяльності і для подальшого вдосконалення його майстерності. Даний «коло» є еталоном для відбору змісту та обсягу професійної підготовки до діяльності педагога. Професійна підготовка включає вивчення професіограми вчителя-вихователя, утримання структури його діяльності, аналіз особистісних особливостей педагога. Зміст кваліфікаційної характеристики має відрізнятися від професіограми, так як характеристика є тільки моделлю потенційних основ, необхідних для розвитку педагогічної майстерності, а профессиограмма - модель педагога-майстра. Крім того, при визначенні змістовної сторони цих компонентів готовності необхідно враховувати не тільки соціальні вимоги професії, а й об'єктивні можливості навчально-виховного процесу у вузі: обмеженість у часі, завантаженість студентів, зміст дисциплін психолого-педагогічного циклу і т. д.
За час навчання у вузі студенти не мають можливості оволодіти педагогічною майстерністю, але основами педагогічної майстерності вони опанувати повинні. Мистецтво виховання вимагає від студентів глибоких теоретичних знань, практичних умінь і навичок, без оволодіння якими не можна стати хорошим учителем-вихователем. Завдання педагогічного вузу полягає не тільки в тому, щоб озброїти студентів теоретичними знаннями, а й навчити користуватися знаннями на практиці.
Готовність до педагогічної діяльності на рівні професійної майстерності визначається рядом педагогічних умінь. У порівнянні з навичками вміння мають велику рухливість, носять свідомий характер виконання дії з возможностним переходом у творчість. Зміна вимог до характеру умінь є відповіддю на зростання наукової інформації, швидку заміну старих знань новими. У цих умовах значення набуває озброєння людини не стільки технікою, скільки методикою виконання дій, такі знання молодий педагог може отримати при організації в міжкурсової період конференцій, методичних об'єднань, семінарів, практикумів, круглих столів, психологічних тренінгів тощо Такий підхід важливий у навчанні будь-якому виду діяльності, тим більше необхідний при підготовці педагога. Адже йому частіше, ніж працівникові будь-який інший професії, доводиться оновлювати свої знання, переглядати методи роботи, опановувати нові вміння.
У процесі психолого-педагогічної підготовки в міжкурсової період відбувається оволодіння знаннями, вміннями, накопичується педагогічний досвід. Однак сучасною системою наук про людину доведено, що досвід, знання та вміння прямо не зумовлюють розвиток особистості.
С. Л. Рубінштейн зазначав: «Зовнішній вплив дає той чи інший психічний ефект, лише заломлюючись через психічний стан суб'єкта, через що склався у нього лад думок і почуттів». Отже, метою методики підготовки до педагогічної діяльності є формування у педагогів активної життєвої позиції. Це складний процес, що...
