ови, формування якої тісно пов'язане з протиставленням закінчень по їх звуковим складом.
Аналіз мовлення дітей зі стертою дизартрією, проведений Н.В. Серебрякової [15], Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская [26] виявляє, що граматичний лад мови у дітей зі стертою формою дизартрії характеризується Незасвоєні деяких складних граматичних форм, наявністю великої кількості ненормативних словотворень, варіативних замін афіксів, що відрізняються за значенням, порушенням процесів комбінування фонем.
Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская [26] вказують, що вже на ранніх етапах засвоєння рідної мови у дітей з дизартрією виявляється гострий дефіцит у тих елементах мови, які є носіями НЕ лексичних, а граматичних значень. Автори пояснюють це дефектом функції спілкування і переважанням механізму імітації почутих слів.
Як зазначає Е.М. Мастюкова [19] у мові дітей тривало співіснують правильно і не правильно оформлені форми слів, поява правильних форм не веде до динамічного изживанию старого стереотипу.
Мета дослідження - виявлення особливостей словозміни у дошкільників зі стертою дизартрією.
За результатами проведеного експерименту можна зробити висновок, що функція словозміни розвинена у дітей експериментальної групи гірше, ніж у дітей контрольної групи. При цьому слід зазначити, що функція словозміни іменників розвинена гірше, ніж словозміна прикметників і дієслів у дітей контрольної та експериментальної груп. Особливо труднощі викликали завдання на диференціацію іменників родового відмінка однини і множини.
Диференціація єдиного і множини іменників у дітей експериментальної групи розвинена набагато гірше, ніж у дітей контрольної групи. Вживання іменників у родовому відмінку однини і вживання іменників у родовому відмінку множини у дітей експериментальної групи розвинені набагато гірше, ніж у дітей контрольної групи. У дітей контрольної групи в цих завданнях переважає середній рівень функції словозміни, а у дітей експериментальної групи - низький. Діти допускали більше помилок і гірше впоралися з цим завданням.
Вживання іменників у знахідному відмінку однини, вживання іменників у давальному відмінку однини, вживання прийменниково-відмінкових конструкцій однини, вживання іменників орудного відмінка множини і вживання іменників відмінку множини так само сформовані гірше у дітей експериментальної групи, у них переважає середній рівень функції словозміни, тоді як у дітей контрольної групи - високий.
У дітей контрольної групи переважає високий ступінь сформованості словозміни, в той час як у дітей експериментальної - середня. Для дітей обох груп характерні однотипні помилки, що відображають тенденцію використання більш продуктивних словотворчих моделей.
Таким чином, можна зробити висновок, що словозміна у дітей з дизартрією формується за тим же закономірностям, що і у нормально розвиваються однолітків, але трохи уповільненими темпами, що пояснюється структурою дефекту при дизартрії - нечіткістю кінестезій і порушенням фонематичного слуху, що призводить, у свою чергу, до неточності розрізнення граматичних значень, виражених флексиями.
Список літератури
Архипова Є.Ф. Логопедичний масаж при дизартрії М.: АСТ: Астрель, 2008.
Бабкіна Н.В. Оцінка псих...
