рвоне, довге, широке, вузьке).
Узгодження прикметника з іменником у непрямих відмінках однини:
) в беспредложного конструкціях,
) в прийменникових конструкціях.
Узгодження прикметника з іменником у непрямих відмінках множини:
) в беспредложного конструкціях,
) в прийменникових конструкціях.
Закріплення узгодження прикметника з іменником проводиться спочатку в словосполученнях, далі - в пропозиціях різної структури, пізніше - в зв'язного мовлення.
Таким чином, що аналіз мовних явищ у дітей зі стертою дизартрією і, зокрема, особливостей словозміни, а також побудова логопедичної роботи з урахуванням виявлених в кожному конкретному випадку специфічних труднощів дозволить підвищити ефективність роботи з формування граматично правильного мовлення у дітей даної групи.
Висновок
Проблема формування словозміни займає найважливіше місце в сучасній логопедії [15], а питання про стан словозміни при різних мовних порушеннях і про методику його розвитку є одним з актуальних питань. Вивчення дітей з порушеннями мови, а також накопичений досвід виховання і навчання дошкільників в умовах депривації переконують у можливості успішної корекційної роботи з ними і в необхідності їх подальшого вивчення, удосконалення і деталізації спеціальної методики, так як в цій області до теперішнього часу є ряд невирішених питань .
Відомо, що найбільш сприятливим для розвитку всіх сторін мовлення і для корекції порушень є дошкільний вік. Тому, раннє виявлення та своєчасна корекція порушень закономірностей словозміни сприяють оптимізації процесу навчання дітей.
У дітей зі стертою дизартрією формування граматичною будовою мови відбувається з більшими труднощами [13]. При дизартрії розбудовується засвоєння знакової форми мови, порушується комбінування знаків на основі правил мови, оперування знаками в процесі породження мовлення.
Р.І. Лалаева, Н.В. Серебрякова [15], вказують, що порушення обумовлені недорозвиненням морфологічних і синтаксичних узагальнень, несформованістю мовних операцій граматичного конструювання, вибору певних мовних одиниць.
Н.С. Жукова [12] зазначає, що діти з порушеним розвитком мови довгостроково і стійко не помічають граматичної змінності слів рідної мови. Це пов'язано з тим, що лексична основа слова в сприйманих словах виступає для дитини як постійний словесний подразник, пов'язаний з конкретним позначенням предмету або дії. Автор також вказує, що у дітей з порушеним мовним розвитком виявляється дефіцит в тих елементах мови, які є носіями граматичних значень.
Е.Ф. Соботович [26], Л.В. Лопатіна [17] відзначають у дітей зі стертою дизартрією недорозвинення граматичної будови мови: від незначної затримки формування морфологічної і синтаксичної систем мови до виражених аграмматизмов в експресивної мови.
Л.В. Лопатіна [16] вказує, що однією з причин недостатньої сформованості граматичного ладу мовлення, є порушення диференціації фонем. Це викликає труднощі розрізнення граматичних форм слів за нечіткості слухового і кінестетичного образу слова і особливо закінчень. У зв'язку з цим переважно страждає морфологічна система м...
