взагалі відсутні. За результатами моніторингу вносяться пропозиції щодо коригування системи цільових стратегічних нормативів, показників поточних планів або бюджетів.
Загальне управління державною системою освіти та її якістю в ЧР здійснює Міністерство загальної та професійної освіти Чеченської Республіки (рис. 3.1).
Для моніторингу якості освіти в цій структурі необхідно створити інформаційно-аналітичний центр освіти. Така служба повинна забезпечити науково-методичне, інформаційне, програмне супроводження управління якістю освіти, розробляючи регіональні підходи, методи і засоби вирішення цієї проблеми. Наприклад, виходячи з того, що стандарти потребують об'єктивних измерителях, на регіональному рівні експертно-діагностична служба розробляє вимірювачі навчальних досягнень, атестаційних процедур.
Розроблені і апробовані технології, методика аналізу дають можливість передавати частину повноважень на субрегіональний і інституційний рівні.
Рішення проблеми якості освіти в регіоні пов'язано з введенням державних освітніх стандартів (ДОС) у нашій країні. Державні освітні стандарти приймаються в Російській Федерації на законодавчому рівні і встановлюють рівень вимог до знань, умінням і навичкам учнів, прийнятим в якості громадської норми.
Стандарти освіти - найважливіша, але не достатня умова якості освіти. По-перше, рівень навченості не є єдиним параметром, за яким можна судити про якість освіти взагалі. По-друге, орієнтація на стандарти як на мінімальні вимоги до знань, умінням і навичкам для багатьох навчаються може бути непродуктивною.
Підготовка до запровадження предметів регіонального змісту (історія, географія, екологія Чечні і т.п.) будується на наступних підставах:. регіональний компонент різних освітніх областей повинен створюватися на єдиній методологічній базі і пройти апробацію протягом декількох років;
- регіональний компонент з загальноосвітніх предметів повинен бути узгоджений для різних типів і видів освітніх установ, що здійснюють загальноосвітню підготовку (включаючи установи початкової та середньої професійної освіти);
- регіональне зміст освіти формується в шкільному компоненті, оформляється в проект регіонального компонента ГОС і апробується освітньою установою, після цього допрацьовується і затверджується в якості нормативної частини навчального плану, програм-регіонального компонента стандарту.
Такий підхід до формування регіонального компонента ГОС має як позитивну сторону (логічність, етапність, продуманість всієї роботи), так і тимчасові негативні наслідки: майже повністю відданої освітній установі варіативної частиною не завжди професійно розпоряджаються, що призводить і до еклектики, і до перевантажень. Вміле методичне регулювання шкільним компонентом - завдання, поставлене перед муніципальним інститутом підвищення кваліфікації. Надзавдання регіонального компонента - забезпечення функціональної грамотності жителя Чечні через посилення базових предметів та введення спеціальних курсів, що відбивають специфіку Чеченської Республіки.
Побудова правового забезпечення дозволило запустити механізми ліцензування, атестації, акредитації освітньої установи як єдину систему оцінки умов, змісту та результатів його діяльності. У ході ліцензування придбали регіо...
