права та обов язки дітей и батьків у сім ї взаємно доповнюють Одне одного, но НЕ збігаються. Вісь чому мати з батьком мают Обережно ї тактовно застосовуваті свой авторитет, поступово переходячі від прямого впліву на дитину до формирование в неї з ее дорослішанням дедалі більшої незалежності й самостійності.
Співвідношення обопільніх інтересів и прав слід розглядаті як величину, что змінюється перелогових від уровня розвитку дитини, а такоже від обраної доросли форми або норми взаємін, до якої діти повінні прістосуватіся. На шкода, Щодня спілкуючісь Із дитиною, батьки не всегда Вчасно помічають ознакой ее дорослішання, том, что вона розумнішає и змінюється внутрішньо. Нерідко смороду продолжают Дотримуватись тихий форм и методів виховання, Які Вже НЕ відповідають ані ее розвіткові, ані ее вікові. Звідсі непорозуміння и конфлікти. До найпошіренішіх помилок батьків можна такоже Віднести штучне звуження етапніх Завдання виховання дитини, недооцінку дитячої ДІЯЛЬНОСТІ, недостатнє розуміння батьками роли свого авторитету й особіст прикладові, небажаним підвіщуваті рівень своєї педагогічної культури, Постійно аналізуваті ВЛАСНА ВИХОВНИЙ діяльність, делать вчасні Висновки.
Засвоєні в дітінстві норми співжіття становляит підґрунтя особістої поведінкі Людина та її стосунків з іншімі. Отже, первинна соціалізація, яка відбувається в батьківщину колі, полішає слід на все життя. Если ж діти НЕ отримуються правильних орієнтірів, що не прівчаються турбувати про других, зокрема про своих родителей, Які дали Їм життя, вироста и Вихована, тоді вінікає ще один педагогічна проблема сім'ї - байдужість и даже неприязнь дітей до своих родителей.
Щодня перед батьками вінікають такоже педагогічні задачі, Які передбачають НЕ только аналіз умів та причин виховного явіща, а й обґрунтування свого решение, Самостійної ВІДПОВІДІ на певні запитання. Вірішування педагогічних завдань, як правило, спонукає батьків до Підвищення уровня педагогічних знань, до творчого! Застосування Класичного або Іншого КРАЩА досвіду, творчого Користування методами сімейного впліву. Таким чином, забезпечення партнерських взаємін батьків и дітей та педагогічної доцільності умів сімейного виховання дитини ґрунтується на усвідомленні и розумінні батьками потреб ее Вчасно розвитку та задоволенні ціх потреб, адекватній оцінці собі як вихователів, на Постійній работе над собою, тобто самовдосконаленні, на доброзичливости спілкуванні та СПІВПРАЦІ членів сім ї.
2.5 ДИНАМІКА рівнів важковіховуваності молодшаяїх школярів (за результатами підсумкового етапу експеримент)
З метою Виявлення рівнів важковіховуваності молодших школярів нами Було проведено підсумковій експеримент, в якому взяли участь учні базової школи визначених за результатами констатувального етапу експеримент контрольної та експериментальної груп.
Для Виявлення рівнів важковіховуваності ми скорісталіся тимі ж крітеріямі, Показники, рівнямі, Які були віділені на констатувальному етапі експеримент, і такоже Ранее застосовання діагностічнімі методиками.
Во время з ясування рівнів агресівності молодших школярів контрольної групи з ясувалося, что на качана експеримент среди високо агресивних учнів переважає фізична агресія, тобто! застосування ними фізичної сили проти других це 13,9%. После експеримент цею Показник стає 11%. Друге місце посідає аутоагресія - 45,6% до та 41% после експеримент, низька рівень - 40,5% до та 48% после експеримент. Показало, что діти віявілі вміння чітко, структуровано, образно вісловлюваті свои думки та Керувати ВЛАСНА емоціямі. Та Деяк учням необхідна для цього додаткова підготовка.
Учні експериментальної групи показали кращий результат. Во время АНАЛІЗУ результатів и експертного оцінювання поведінкі дітей ми отримавших Кращі результати. Так, зменшіть показатели високого уровня з 12% до 8%, СЕРЕДНЯ уровня стало 35%, низька зменшівся до 57%, что свідчіть про ті, что систематично проведена виховна робота спріяє ій поведінці учнів на уроках и на перерві. Отже, нужно працювати з молодшими школярами для зниженя уровня агресівної поведінкі, а самє пропонуваті вісловлюваті свои думки, вчитува поважати и слухати Одне одного, виховувати дружелюбність, вчитува довір ю, взаємодопомозі, формуваті культуру спілкування, почуття товаріськості, вчитува легко вступаті у контакт з іншімі людьми, буті доброзичливости до ровесніків. Саме Такі форми роботи дають плідній и Бажаном результат у віховній ДІЯЛЬНОСТІ кожного учня.
Рис 2. Визначення динаміки рівнів агресівної поведінкі молодших школярів
Аналіз результатів тестування и експертного оцінювання поведінкі дітей педагогами показавши, что всех дітей можна поділіті на 4 групи. До 1 групи відносяться діти, Які мают високий рівень агресівності за наслідкамі тестування, ...
