нтажень у школярів і довготривалого відновленню їх психічних, фізичних і моральних сил.
У цьому зв'язку традиційній школі необхідний здоровьеформирующих спосіб навчання дітей і підлітків, потрібні цілеспрямовані наукові дослідження з реалізації здоровьетворящіх технологій, методик і програм, які повинні носити системний характер і орієнтувати освітню практику на відновлення, збереження і примноження індивідуального здоров'я школярів.
Однак, незважаючи на те, що розпорядженням Уряду РФ від 29.12.2001 р № 1756 р. були схвалені «здоров'язберігаючих технологій», тільки 10% інноваційної діяльності педагогів спрямовано на їх розробку та впровадження в освітній процес, 90% зводиться лише до поглиблення і розширення змісту освіти.
Проблема формування індивідуального досвіду здравотворчества підлітків зростає в контексті недостатньої вивченості самого поняття, існує проблема достовірності методів його оцінки і теоретико-методологічних основ його формування.
У контексті вищесказаного, представляється можливим відзначити існуючі проблемно-педагогічні зони і виділити фактори, що сприяють (+) і перешкоджають формуванню (-) індивідуального досвіду здравотворчества підлітків.
Таблиця 3. Фактори, що сприяють і перешкоджають формуванню індивідуального досвіду здравотворчества підлітків
Фактори, що сприяють формуванню індивідуального досвіду здравотворчества підлітків (+) Фактори, що перешкоджають формуванню індивідуального досвіду здравотворчества підлітків (-) Пріоритет освітньої політики у сфері забезпечення охорони, зміцнення, збереження і розвитку здоров'я підростаючого покоління, закріплений у нормативно-правовий основі функціонування системи образованіяНедостаточная вивченість поняття «індивідуальний досвід здравотворчества», наявність проблеми достовірності методів його оцінки і теоретико-методологічних основ його формування. Потреба в розробці та обгрунтуванні програмно-методичного та технологічного забезпечення процесу формування досвіду здравотворчества підлітків в освітньому середовищі школи.Компетентностний підхід у стратегії модернізації освіти. Включення компетенції особистісного самовдосконалення (засвоєння способів фізичного, морального, емоційного розвитку, турбота про здоров'я, його зміцненні і розвитку, гігієни) в перелік ключових компетенцій.Інтенсіфікація шкільної освіти. Недостатньо обгрунтовані система забезпечення здравотворчества, теоретико-методологічні аспекти створення спеціально організованої освітнього середовища, спрямованої на становлення індивідуального досвіду здравотворчества підлітка. Недостатньо адекватним здійсненням психопрофілактичної роботи в школеРаспоряженіе Уряду РФ від 29.12.2001 р № 1756 р. Про введення «здоров'язберігаючих технологій» .Отсутствіе цілісного підходу в осмисленні та застосуванні здоров'язберігаючих і здоровьеформирующих технологійСтімулірованіе та оптимізація інноваційної діяльності працівників образованія.Недостаточний рівень професійної майстерності педагогів по здоровьеформірованію підростаючого покоління. Відсутність творчого настрою суб'єктів освітнього процесса.Налічіе у змісті предметних областей ОБЖ, біології, хімії, фізики, фізичної культури, знанієвої компоненти зравотворчества.Отсутствіе системи інтеграції знань про зравотворчестве допомогою проведення бінарних та інтегрованих уроків, позакласних і позашкільних здоровьеформирующих меропріятій.Налічіе в загальноосвітніх школах психологічних служб супроводу освітнього процесса.Недостаточно адекватне здійснення психопрофілактичної роботи в школі. Відсутність системи науково обгрунтованих рекомендацій педагогам по педагогічній підтримці у формуванні індивідуального досвіду здравотворчества подростковОптімізація фізкультурного образованіяСвойственное підліткового віку диспропорциональное, гетерохрон психофізичний розвиток, бурхливі морфофункціональні перебудови організму, підвищена ерготропія, становлення ряду особових властивостей (акцентуацій характеру, здібностей, нахилів, інтересів) .Межведомственное взаємодія школи і соціальних інстітутовНе визначено принципи та механізм взаємовідносин педагога з шкільною адміністрацією, педагогами, батьками з формування індивідуального досвіду здравотворчества підлітка
Виходячи зі сказаного, з достатнім ступенем обгрунтованості можна укласти наступне: набагато ширшим може бути спектр надаваних підлітку можливостей застосування його власних знань і творчих здібностей на основі використання здоров'язберігаючих технологій; характер індивідуальної роботи з підлітком не завжди адекватний його бажанням, схильностям і потребам; висуваються нові вимоги до професійної майстерності педагогів по здоровьеформірованію підростаючого покоління; вимагає оптимізації науково-методичне забезпечення процесу формування індивідуального досвіду здравотворчества підлітка в школі.
...
