и дитині знайти сенс у його житті. Він приходить до висновку, що такий твір повинен заволодіти увагою дитини, порушити його допитливість, збагатити життя, стимулювати уяву, розвивати інтелект, допомогти зрозуміти самого себе, свої бажання та емоції. Словом, цей твір має зачіпати всі сторони особистості дитини. У додавання до перерахованого, такий твір має сприяти підвищенню впевненості дитини в собі і в своєму майбутньому. На думку Б. Бетельхейма, всім цим вимогам задовольняє тільки народна казка. Чому ж саме вона? Казка - витвір мистецтва. Як підкреслює Б. Бетельхейм, значення казки різному для кожної людини і навіть для одного й того ж людини в різні моменти його життя. І як майже кожен вид мистецтва, казка стає свого роду психотерапією , тому що кожна дитина відкриває в ній своє власне рішення насущних життєвих проблем . Розвиток сприйняття малюнка в дошкільному віці відбувається за трьома напрямками: перше , змінюється ставлення до малюнка як до відображення дійсності, по-друге , розвивається вміння правильно співвідносити малюнок з дійсністю, бачити саме те, що на ньому зображено , в - третє , вдосконалюється інтерпретація малюнка, т. е . розуміння його змісту. Для молодшого дошкільника картинка швидше повторення дійсності, особливий її вид, ніж зображення. Діти часто припускають, що намальовані люди, предмети можуть мати ті ж властивості, що й справжні. Коли дошкільнику показують картинку, на якій ї зображено стоячого спиною людина, і запитують, де у нього обличчя, дитина перевертає картинку, розраховуючи виявити особа на зворотному боці аркуша паперу. Молодші дошкільнята відносяться до намальованому предмету як до самостійно існуючим, хоча і не володіє особливостями сьогодення. Коли дітям трьох років показують перспективний малюнок на передньому плані, якого зображено одноповерховий будиночок сільського типу, а на задньому - багатоповерховий міський будинок, і запитують, який будинок більше, діти завжди вказують на передній - оскільки площа, займана ним на малюнку, більше < b align = "justify">. В середньому дошкільному віці діти в достатній мірі засвоюють зв'язок малюнка і дійсності. Зокрема, правильно визначають порівняльну величину знайомих предметів на перспективних зображеннях, кажуть, однак це стосується лише до знайомих предметів. Якщо на зображенні зображені незнайомі дитині предмети або предмети, які можуть мати різну форму і величину (дерева, гори, та ін), він сприймає їх залежно від абсолютної величини і форми самих зображень. Так дистанційна ялинка оцінюється як маленька, повернена кругла тарілка - як овальна тощо Буквально сприймають діти та інші особливості малюнків: світлотінь виступає як бруд, предмети, розташовані на задньому плані і заслоненние іншими . Тільки до кінця дошкільного віку діти починають більш-менш правильно оцінювати перспективне зображення. Віддалений предмет, зображений на картинці, здається дитині маленьким, але дитина здогадується, що насправді він великий. Інтерпретація сюжетних малюнків, розуміння зображених на них ситуацій, подій залежать від правильності сприйняття. Якщо сюжет малюнка близький дитині, він може досить докладно про нього розповісти, якщо ж недоступний, - переходить до перерахування окремих фігур, предметів. Інтерпретація малюнка залежить і від складності композиції. У старшому дошкільному віці діти вже в стані інтерпретувати малюнки, досить складні по композиції, розглядати їх порівняно послідовно і детально, давати правильні пояснення, якщо сюжет картинки не виходить за рамки знань дитини, його життєвого досвіду. Інтерпретація сюжетних зображень вдосконалюється під впливом зразків розповідання за картинками, які дають дорослі. Особливого значення набуває сенсорне виховання у сприйнятті музичної мелодії та звуків мови . К. ставлення звуків розгортається не в просторі, а в часі, і це ускладнює їх виділення і порівняння. Зовнішні орієнтовні дії при обстеженні властивостей звуків полягають в тому, що дитина підлаштовує, пристосовує до цих властивостях свої рухи, насамперед руху голосових зв'язок. Він проспівує мелодію, промовляє мовні звуки. Дитина спочатку чує мелодію, слова злито, нерасчлененно. Можливість вловлювати властивості мелодії, виокремлювати зв...
