ставлення до дитини: 1) батьки не особливо поважають індивідуальність дитини, мало проводять часу з ним, не вникають в його інтереси і плани; 2) батьки не зацікавлені у справах і планах дитини; дитина часто позбавлений батьківського участі. 3) батьки не відчувають себе з дитиною єдиним цілим і не прагнуть задовольнити всі потреби дитини, відгородити його від труднощів і життя; 4) у батьківському відношенні чітко проглядається авторитаризм. 5) Батьки намагаються нав'язати дитині в усьому свою волю, не в змозі стати на його точку зору. За прояви свавілля дитини суворо карають. 6) Батьки пильно стежить за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями; 7) у батьківському відношенні є прагнення инфантилизировать дитини, приписати їй особисту і соціальну неспроможність. Батьки бачать дитину молодшим в порівнянні з реальним віком. 8) Батьки не довіряють своїй дитині, досадують на його неуспішність і невмілість. У зв'язку з цим батьки намагаються захистити дитину від труднощів життя і строго контролювати його дії.
. У учнів молодших класів із ЗПР з високим рівнем шкільної тривожності переважають загальна тривожність, емоційний стрес в процесі міжособистісного спілкування, фрустріруются потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволить дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т. д., а також присутні проблеми і страхи у відносинах з вчителями - загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі, знижує успішність навчання дитини.
. Рівень шкільної тривожності в учнів молодших класів із ЗПР має достовірні помірні і виражені позитивні зв'язки з агресивністю, фрустрированность, відкиданням, імпульсивний, а також достовірні помірні і виражені негативні взаємозв'язку з симбіотичних відносинами в сім'ї, захищеністю в сім'ї, екстравертірованностью.
Практичні рекомендації по роботі з учнями молодших класів із ЗПР, що мають високий рівень шкільної тривожності.
Психологічну допомогу дітям з підвищеним рівнем шкільної тривожності повинна обов'язково бути багатоетапної.
Консультація з батьками та вчителями з питань надання підтримки дитині в період роботи з психологом. Необхідно обговорити наступні питання: як створити для дитини ситуацію успіху, як дозувати емоційні навантаження, як оптимально організувати режим дня.
Поглиблена психодіагностика особливостей шкільної тривожності даної дитини (при необхідності).
Основна робота з учням, яка включає в себе актуалізацію тривоги, її розрядку (символічне знищення або перетворення) і вироблення нових стратегій поведінки в тривожать ситуаціях (малювання, розігрування, для підлітків - консультування), при необхідності -включення в групу розвитку комунікативних навичок або навичок впевненої поведінки.
Закріплення результатів за допомогою роботи щодо створення умов для підвищення самооцінки учня, його впевненості в собі.
Підсумкова діагностика (діагностика результатів).
Підсумкові консультації з батьками та вчителями.
Важливо відзначити, що не всі перераховані етапи є обов'язковими, і їх проходження в контексті роботи з конкретним учнем залежить від його індивідуально-психологічних особливостей, а також ві...
