ого школяра необхідна інтенсивна спільна роботи з батьками, і, як наслідок, участь батьків у процесі корекції.
Серед усіх компонентів, що характеризують розвиток особистості дитини, ми виділили мислення, увагу і пам'ять. Саме ці індивідуальні особливості дозволяють визначити здібності до засвоєння шкільної програми.
Не всіх дітей можна навчити однаково легко. При будь-якій методиці навчання, при найкращій її організації одні учні будуть просуватися успішніше, інші повільніше і з великими труднощами. Одні домагаються високих досягнень, великих успіхів без особливої ??витрати сил, в порівняно короткий термін, інші при всьому бажанні не можуть. У цьому випадку мова йде про різні навчальних здібностях учнів. Російський психолог 3. Н. Калмикова запропонувала спеціальне поняття «здатність до навчання» як сприйнятливість до навчання. Учитися залежить від інтелектуальних особливостей людини, що впливають на успішність навчання. Учитися включає в себе: узагальненість розумової діяльності, економічність мислення, самостійність мислення, гнучкість розумових процесів і ін Дослідження З.М. Калмикової виявили загальну здатність до навчання (загальна здатність до навчання) і спеціальну (здібності до вивчення якогось навчального предмета).
Мислення - найважливіший психічний процес, що впливає на здатність до навчання дитини. Саме недоліки в розвитку мислення, є поширеною психологічною причиною неуспішності школярів. Слабоуспевающие учні не мають раціональних прийомів запам'ятовування; але ці недоліки пам'яті нерозривно пов'язані з недоліками в розвитку мислення. Низька концентрація уваги у них обумовлена ??тим, що вони в силу особливостей свого мислення не залучені в активну навчальну роботу, їм важко в ній брати участь. Тому на уроці вони часто відволікаються на сторонні розмови, запитання вчителя застають їх зненацька. Отже, специфіка розумової діяльності є першоджерелом труднощів у значної частини невстигаючих дітей.
На думку відомого психолога П. Я. Гальперіна увагу необхідно розглядати лише у зв'язку з іншими психічними функціями: пам'яттю, мисленням, уявою, сприйняттям. Прояви уваги не можна побачити окремо від них, в чистому вигляді, тому що воно не має свого окремого специфічного продукту. Його результатом є поліпшення будь-якої діяльності, до якої воно приєднується. Саме тому в першу чергу роботу з розвитку необхідно вести в цьому напрямку. Та й самі розвиваючі вправи часто забезпечують розвиток і інших психічних процесів. Отже, розвиваючи різні властивості уваги в процесі навчальної діяльності, вдало поєднуючи розвиваючі вправи з навчальним матеріалом, ми можемо домогтися досягнення наступних цілей:
підвищення якості та міцності знань учнів;
створення певних стимулів для позитивної мотивації до навчання;
подолання труднощів адаптаційного періоду під час вступу дітей до школи і при їх переході з початкової ланки в середню.
Увага - багатовимірне психічне явище, і його рівень в чому залежить від злагодженості роботи всіх його складових: концентрированности, обсягу, стійкості, розподіляється і переключення. І якщо хоча б одна з перерахованих властивостей уваги ослаблено, це неминуче позначиться на працездатності учня. З усього вище сказаного випливає, що педагоги в своїй роботі повинні вирішувати такі завдання:
