звиток як усної, так і надалі письмової мови, служить перешкодою при оволодінні шкільною програмою. Саме тому теоретичне і практичне вивчення лексики у дітей з такою складною формою патології, як затримка психічного розвитку, до цих пір є важкою і актуальною проблемою логопедії.
) Як показав проведений аналіз, до теперішнього часу проводилися дослідження мови в основному у дітей з ЗПР молодшого шкільного віку. Водночас дошкільний вік - найбільш сприятливий період у психічному та мовленнєвому розвитку дитини. У старшому дошкільному віці у дітей з ЗПР відзначається високий темп мовного розвитку. Тому виявлення і вивчення у дітей з ЗПР порушень мовлення та їх корекція повинні здійснюватися вже в дошкільному віці. Саме в цей сензітівний для розвитку мови період корекційно-логопедическое вплив є найбільш продуктивним. Це зумовлено ще й тим, що діти з ЗПР потребують більш ранньої та активної стимуляції розумової діяльності, ніж їхні здорові однолітки. Відсутність раннього корекційного впливу уповільнює психічний розвиток в цілому і обтяжує мовний дефект при ЗПР.
ГЛАВА 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ лексичної сторони мовлення у дошкільників із затримкою ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ
3.1 Мета, завдання, методи та етапи дослідження
Метою дослідження є вивчення особливостей лексичного ладу мовлення у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку та розробка програми корекційно-логопедичної роботи з розвитку лексики у даної категорії дітей.
Для досягнення даної мети були визначені наступні завдання дослідження:
1) проаналізувати спеціальну психолого-педагогічну, лінгвістичну, логопедичну та методичну літературу з проблеми дослідження;
2) скласти методику дослідження лексики у дошкільнят з ЗПР;
) експериментально вивчити стан та особливості лексичного компонента мовлення у дошкільників із ЗПР у порівнянні з їх однолітками, що мають нормальний розвиток;
) розробити методичні рекомендації та зміст логопедичної роботи, спрямованої на розвиток і корекцію недоліків лексичного ладу у дошкільників із ЗПР з урахуванням виявлених порушень.
Для досягнення поставлених завдань у дослідженні були використані наступні методи дослідження: 1) праксіметріческіе - збір та аналіз анамнестичних даних; 2) емпіричні - спостереження, констатуючий експеримент; 3) оброблювальні - кількісний аналіз даних; 4) інтерпретаційні - якісний аналіз отриманих результатів; 5) порівняльні - виявлення і і?? Інтерпретація подібностей і відмінностей отриманих даних двох груп.
Дослідження здійснювалося в шість етапів.
На першому етапі було проведено вивчення літератури. Це дозволило визначити мету і завдання дослідження, сформулювати гіпотезу дослідження, визначити науково-теоретичні основи дослідження.
Другий етап був присвячений визначенню змісту методики констатуючого експерименту, був підібраний речовий і наочний матеріал, складені процедури та інструкції до завдань, визначено критерії оцінювання результатів.
На третьому етапі проводився відбір дітей в експериментальну і контрольну групи, вивчалися анамнези, історії розвитку дітей, їх психолого-педагогічні характеристики. Були проаналізовані ...
