идатних для зображення уявлень, актуалізація уявлень по слову).
· На заняттях з розвитку мовлення (всі види форми мови), побудованих за принципом моделювання комунікативних ситуацій.
· У ході формування елементарних математичних уявлень, фізичного та музичного виховання.
· У процесі індивідуальної корекційної роботи (корекція звуковимови, розвиток фонематичного слуху і так далі, відповідно до індивідуальної корекційної програмою) [13].
Всі заняття будувалися з урахуванням комунікативного принципу. Це виражалося в тому, що на кожному занятті:
- створюються оптимальні умови для справжньої мотивації дитячого мовлення і потреби в ній: дитина повинна знати, чому і навіщо він говорить;
- забезпечується головна умова спілкування - адресованность мови дітей: дитина обов'язково кому-небудь адресує питання, повідомлення, спонукання (переважно ровеснику);
стимулюється і підтримується мовленнєва ініціатива (мовна активність) кожної дитини;
здійснюється цілеспрямований відбір змісту для обговорення, основу якого складає особистий емоційний, побутової, ігровий, пізнавальний і міжособистісний досвід дітей;
широко використовуються різні комунікативні засоби: образно-жестові, мімічні, вербальні, інтонаційні.
Корекційно-педагогічна робота з дітьми проводилася на групових, підгрупових та індивідуальних заняттях при обов'язковому врахуванні досягнутого кожною дитиною рівня комунікативно-мовленнєвої діяльності, індивідуальної динаміки поступу в оволодінні вміннями та навичками мовної комунікації.
Заняття були організовані по підгрупах від 4 до 6 осіб. Така наповнюваність підгруп є оптимальною для забезпечення «речовий щільності» заняття, для проведення індивідуальної роботи, а також для створення і збереження комунікативних ситуацій. Щоб забезпечити максимальну мовну активність дітей, на занятті створюється невимушена обстановка, що розташовує дитини до спілкування. Розташування дітей повинне бути різноманітним, зручним і доцільним. Вони можуть сидіти на підлогових подушечках, просто на колінах, стояти близько педагога - організація досить вільна.
При організації корекційно-логопедичної роботи ми враховували, що у Ганни Б., Діани В., Артема Л. і Дар'ї Р. (40% дітей експериментальної групи) комунікативно-мовленнєва діяльність розвинена на середньому рівні. Тому ми об'єднали цих дошкільнят в одну підгрупу.
Денис Б., Марина Ж., Варвара К., Юрій К., Микита С. та Інна Х. (60% дітей) були об'єднані в іншу підгрупу, їх комунікативно-мовленнєва діяльність відповідала низькому рівню. З цими дітьми вимагали проведення додаткової роботи з формування навичок комунікативної діяльності і розвитку умінь і навичок мовленнєвої взаємодії з дітьми і дорослими.
Для успішного проведення занять ми прагнули створити позитивне емоційне ставлення з боку дітей, вносячи різноманітність у форму та зміст проведених занять. У процесі розвитку комунікативно-мовленнєвої діяльності у дошкільників з ОНР нами використовувалися такі методи і форми роботи як: розвиваючі та дидактичні ігри (ігри-драматизації, сюжетно-рольові ігри, рухливі ігри, творчі ігри, ігри-інсценівки та ін.); бесіди; розповіді дітей; казкотерапія; психогимнастические етюди; читання художніх творів і обговорення віршів; твір історій; імпровізації; моделювання та аналіз ситуацій тощо.
Заняття з формування у дітей з ОНР умінь і навичок мовленнєвої комунікації строго «дозировались» за часом з метою недопущення стомлення дошкільнят. Нами широко використовувалися в корекційно-розвивальних цілях режимні моменти (прихід в групу і прощання перед відходом додому, процеси роздягання та одягання, підготовка до тихого годині, прийом їжі, підготовка до занять, ігри, прогулянки та ін.). Ми звертали увагу дітей на навколишні їх явища і вчинки, вчили обговорювати їх, оцінювати, заохочували пізнавальну активність, відгукувалися на пропозицію вести бесіди про те, що їх хвилює.
Режимні моменти - це щоденні «комунікативно-побутові ситуації», які є сприятливим моментом для розвитку комунікативно-мовленнєвої активності дітей. Діти повинні вітатися і прощатися з вихователями, працівниками дитячого садка, своїми однолітками та їх батьками. Дітей вчать правильно формулювати прохання і відповідати на питання педагогів повними реченнями.
Правила спілкування з дорослими в дитсадку діти освоюють досить швидко. Складніше йде справа з спілкуванням дітей один з одним. Вихователю доводиться бути суддею і арбітром у доволі частих дитячих конфлікти і непорозуміння. Саме ці моменти, при вірній розстановці акцентів, можуть виявитися сприятливими для розвитку комунікат...
