ьки учні між собою, але й учні і вчитель. Учитель має досвід мовного взаємодії іноземною мовою, і він повинен бути не тільки організатором взаємодії, але й безпосереднім учасником. Таким чином, мовленнєвий взаємодія між учителем і учнями набуває виняткового значення.
Мовленнєвий взаємодія відбувається при рівноправних відносинах між учасниками, а відносини між вчителем і учнями носять чисто навчальний характер. Проблема створення взаємодії на уроці є складною і багатоаспектною. Необхідна інша роль вчителя: потрібно відмовитися від авторитарності і повчально-повчальною ролі в навчальному процесі. Зміна ролі вчителя на уроці призводить до зміни його основних функцій. Конструктивна, організаторська та комунікативно-навчальна функції заповнюються новим змістом, з'являються нові професійні функції вчителя іноземної мови.
Тут необхідно якісне своєрідність взаємодії: спостереження за діяльністю вчителя та учнів і об'єктивні і суб'єктивні труднощі в його здійсненні в навчальному процесі. Необхідна організація загального предмета їх взаємодії і взаємоузгодженість дій.
Предмет взаємодії - комунікативна проблема, передбачає певний питання. Для відповіді на нього вимагається висловити свою точку зору, порівняти її з позицією співрозмовників і здійснити пошук спільної позиції.
Оптимально група для взаємодії складається з трьох осіб, адже лише присутність третьої особи підвищує активність спілкуються.
Для реалізації взаємодії важливо передбачити рольові функції, пов'язані з груповою підтримкою: поощряющие, що охороняють, компромісні.
При визначенні рольових функцій враховуються комунікативні ролі учнів - сперечальник, скептик і мовчун - проявляються через реалізацію ролі. Рольова функція лідера і координатора забезпечує узгодженість взаємних дій суб'єктів. Зазвичай вона виконується вчителем, тому треба об'єднати учнів з різним рівнем навченості. Учитель може бути серед учнів, здійснюючи контроль висловлювань, коректуючи хід взаємодії. Він повинен виділяти висловлені учнями основні ідеї і сприяти їх подальшому обговоренню. Розподіл рольових функцій розвиває самостійність учнів.
В залежності від рівня навченості учнів та їхніх особистісних особливостей учитель дає проблеми по-різному, виконуючи функцію організатора смислової сторони мовного процесу, організовує думку учнів для обговорення. Учитель формулює проблему у вигляді питання, затвердження або тези, точки зору з проблеми, розкриваючи її зміст. Він показує різні підходи до вирішення комунікативної задачі, дає своєрідні орієнтири діяльності учнів: прочитайте, прослухайте, зробіть висновок. Вчитель-партнер повинен зацікавити учнів своєю точкою зору, вміти вислухати співрозмовника, зрозуміти його думку, висловити інтерес до запропонованого повороту обговорення. Учитель повинен володіти лінгвістичними засобами для взаємоузгодження висловлювань.
Успішне виконання функцій при реалізації мовного взаємодії вимагає від учителя товариськості, демократичності, доброзичливості і високого рівня його професійної кваліфікації.
Як приклад педагогіки співробітництва хочеться навести дуже цінний і відчутий досвід роботи Мішеніна О.І., вчителі англійської мови МОУ Красноярузького ЗОШ №1 [28, сайт]. Для неї найголовнішим чинником на середньому етапі навчання іноземної мова є позитивна мотивації школярів. А для цього особливо в п'ятому класі повинні створюватися нижченаведені умови:
§ створення ігрових ситуацій для спілкування;
§ часте застосування на уроках прийому сміхотерапії raquo ;, прослуховування спокійної або енергійної музики, дозвіл дітям пересуватися по класу, якщо їм це необхідно, і якщо це не перешкоджає навчальному процесу і т.д .;
§ створення ситуації успіху;
§ відповідне оформлення класної кімнати (країнознавчий матеріал, проектні роботи дітей);
§ організація Інтернет-листування;
§ розстановка учнівських меблів для більш комфортного спілкування (якщо кабінет невеликий, можна розташувати столи у формі букви П). Два столи зсуваються для групової роботи. Важливо здійснювати перестановку меблів, міняти оформлення класної кімнати хоча б один раз на місяць.
Також у главу кута Мішеніна ставить проблему інертності дітей або, висловлюючись інакше, проблему розворушити нерухомих, розговорити неговірких raquo ;. Тут продуктивними вона вважає такі прийоми:
§ залучення учня до будь комунікативної діяльності, у тому числі до позакласної - діалог, полілог, інсценування (з опорою), декламацію віршів, спів, переказ тексту по ланцюжку з обов'язковим осмисленням вимовного, виконання вправ до переглянутого фільму;
...
