емного навчання набуває особливої ??актуальності. Її рішення пов'язане з впровадженням проблемних технологій і засобів, застосування яких має сприяти усвідомленому професійному становленню, формуванню готовності до евристичної, діалогічної, проблемно-дослідної діяльності.
. Проведений аналіз стану вивченості професійної діяльності вчителя дозволив уточнити сутність понять проблемне навчання raquo ;, методи проблемного навчання raquo ;, математична підготовка майбутніх учителів початкових класів raquo ;. Проблемне навчання ми визначили як тип навчальної діяльності, в якому викладач виступає організатором навчального процесу, а студенти самостійно працюють над вирішенням певних пізнавальних завдань. Система методів проблемного навчання включає діалогічний (діалогічне викладання), евристичний (евристична бесіда), дослідницький (дослідницькі завдання, проблемні ситуації) методи.
Математична підготовка майбутніх учителів початкових класів являє собою систему методичної роботи з формування у студентів знань, умінь і навичок з математики.
. У процесі дослідження встановлено, що в традиційному професійній освіті майбутнього вчителя початкових класів теоретична та практична підготовка часто залишаються розрізненими складовими його професійного зростання, а знання психологічних наук не знаходять застосування під час викладання навчальних предметів. Дослідження показало, що зазначені недоліки призводять до того, що випускник педагогічного вузу не готовий до правильного, результативному поясненню теми Величини raquo ;. Аналіз змісту математичної складової професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів показав, що майбутній вчитель повинен бути компетентний не тільки в математиці, але і в психології, і в соціальних науках.
. Визначено критерії, показники готовності майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики, а саме: мотиваційний (інтерес студентів до педагогічної діяльності, до оволодіння професією вчителя; установка на освоєння інноваційних технологій навчання; ціннісне ставлення студентів до майбутньої професійно-педагогічної діяльності ); змістовний (знання студентами особливостей проблемного навчання; знання технологій проблемного навчання; уміння виконувати проблемні завдання); операційний (володіння алгоритмом проведення уроків проблемного характеру; вміння складати конспекти уроків з використанням елементів проблемного навчання; уміння підбирати дидактичний матеріал до уроків проблемного характеру).
У відповідності з виділеними критеріями і показниками визначено рівні готовності студентів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики: високий (умовно позначає високий ступінь готовності до використання елементів проблемного навчання на уроках математики); середній (характерний для студентів усвідомлюють, але не в повній мірі, значимість використання елементів проблемного навчання на уроках математики); низький (характеризується невизначеністю потреб професійного розвитку і саморозвитку, відсутністю бажання і орієнтації до використання елементів проблемного навчання на уроках математики).
Уточнено сутність поняття готовність майбутнього вчителя початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики як цілісне інтегративну якість вчителя, його професійні здібності і компетентності, що забезпечують ефективне використання їм елементів проблемного навчання при вивченні теми Величини .
. За результатами аналізу теорії і досвіду використання освітніх технологій була розроблена технологія підготовки майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики. Запропонована технологія відображає динаміку розвитку технологічної готовності студента. Виділено 3 основних етапи її формування: орієнтує (введення в зміст дисциплін педагогічного циклу понять педагогічна технологія raquo ;, освітня технологія raquo ;, виконання студентами завдань з елементами технологізації професійної діяльності); когнітивний (впровадження спецкурсу Використання елементів проблемного навчання при вивченні теми Величини raquo ;; аналіз уроків вчителів, розробка конспектів уроків з математике з використанням елементів проблемного навчання); технологічний (апробація професійних умінь і навичок у процесі активної педагогічної практики).
. Дослідно-експериментальна робота показала позитивну динаміку професійного зростання майбутніх учителів початкових класів, що дозволяє вважати мета дослідження досягнутою, а завдання - виконаними. Аналіз результатів констатуючого і контрольного експерименту показав, що в результаті впровадження нашої технології, в контрольній групі високий рівень готовності студентів до використання елементів проблемного навча...
