о. Всі ці дії дорослий підкріплює назвою предмета: За-а-йчік, гу-у-у-ляй, по-гу-у-у-ляй . Коли малюк випустить предмет з рук, відвернеться, дорослий забирає його. Потім повторюється перша частина заняття.
Коли ж і як до дитини приходить розуміння (хоча б часткове, елементарне) змісту тексту?
Приблизно до 6-8 місяців дитина йде в основному за звуковий дійсністю, яка вплітається в загальний емоційний фон у звуковому відношенні розцвічує емоційне спілкування.
Чисто емоційне реагування з орієнтуванням на маніпулювання звуками може зберігатися дуже довго, якщо дорослий не почне поступово - поряд з орієнтуванням на розвиток мовних навичок - паралельно опрацьовувати розвиток розуміння назв предметів, а потім і дій. Вже з 6 місяців до дитини приходить вказівний жест, якщо педагог, звертаючись до малюка, запитує: Де? (Зайчик, ляля (лялька) і т.п.).
Малі фольклорні форми (колискові пісеньки, потішки, примовки, віршики і т.д.) прекрасний мовний матеріал, на основі якого у дитини вже у другому півріччі починає відпрацьовуватися розуміння тексту. Перш за все, виникає ситуативна зв'язок між смисловим загальним змістом твору і конкретною дією, яке відображає його. Саме конкретне; ситуативне дію дитини, яке зрозуміле йому і придбано через практичний досвід, який поєднується неодноразово зі словом (в даному випадку з потешка, пісенькою), набуває на ранніх етапах дитинства смисловий зміст. Поява цієї навички можна вважати епохальною подією в розвитку дитини, так як він в самій елементарній формі починає регулювати не тільки на звукове оформлення твору, а й на його утримання. Якщо дитині неодноразово прочитують одні й ті ж поетичні рядки, які поєднуються з певною ситуацією, то він засвоює їх загальну смислову спрямованість, наприклад:
Баю-баю-спатоньки ...
У городі зайченя!
Баю-баю-Люлі ...
не будеш лежати на краєчку!
Або: Баю-бай, баю-бай!
Ти собачка, що не гавкіт!
Або: Баю-Люлі-баю ...
Баю дитинку мою ...
Поєднання баю-бай завжди пов'язане для дитини з укладанням спати, це їм пережито та придбано у власному досвіді. Тому як тільки малюк чує знайомі поєднання слів, вони ситуативно починають асоціюватися в його свідомості з конкретною дійсністю. Це положення є ще однією прихованою пружиною дієвого впливу народної поезії на розумовий, пізнавальний розвиток дитини раннього віку. Разом з тим слід зазначити: це і внутрішнє , приховане багатство мали...
