становлення. Ні до, ні після цього періоду дитина не запам'ятовує з такою легкістю найрізноманітніший матеріал. Однак пам'ять дошкільника має ряд специфічних особливостей. У молодших дошкільників пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або згадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Цікаві для нього події, дії, образи легко вкарбовуються, мимоволі запам'ятовується і словесний матеріал, якщо він викликає емоційний відгук. Протягом дошкільного віку підвищується ефективність мимовільного запам'ятовування. Причому, чим більш осмислений матеріал запам'ятовує дитина, тим запам'ятовування краще. Смислова пам'ять розвивається поряд з механічною, тому не можна вважати, що у дошкільнят, з великою точністю повторюють чужий текст, переважає механічна пам'ять [27]. p align="justify"> У середньому дошкільному віці (між 4 і 5 роками) починає формуватися довільна пам'ять. Свідоме, цілеспрямоване запам'ятовування і пригадування з'являються тільки епізодично. Зазвичай вони включені в інші види діяльності, оскільки вони потрібні і в грі, і при виконанні доручень дорослих, і під час занять - підготовки дітей до шкільного навчання. Найбільш важкий для запам'ятовування матеріал дитина може відтворити, граючи. Припустимо, взявши на себе роль продавця, він виявляється здатним запам'ятати і пригадати в потрібний момент довгий перелік продуктів та інших товарів. Якщо ж дати йому аналогічний список слів поза ігрової ситуації, він не зможе впоратися з цим завданням. p align="justify"> Основна лінія розвитку мислення в дошкільному віці - перехід від наочно-дієвого до наочно-образного і наприкінці періоду - до словесно-логічного мислення. Основним видом мислення, тим не менш, є наочно-образне, що відповідає репрезентативному інтелекту (мисленню в уявленнях) в термінології Жана Піаже. Дошкільник образно мислить, він ще не придбав дорослої логіки міркувань. У дошкільному віці у зв'язку з інтенсивним розвитком мови засвоюються поняття. Хоча вони залишаються на життєвому рівні, зміст поняття починає все більше відповідати тому, що в це поняття вкладає більшість дорослих. До кінця дошкільного віку з'являється тенденція до узагальнення, встановленню зв'язків. Виникнення її важливо для подальшого розвитку інтелекту, незважаючи на те, що діти часто виробляють неправомірні узагальнення, недостатньо враховуючи особливості предметів і явищ, орієнтуючись на яскраві зовнішні ознаки. p align="justify"> Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цьому періоді, вважається супідрядність мотивів. Воно з'являється на початку дошкільного віку і потім послідовно розвивається. Саме з цими змінами в мотиваційній сфері дитини пов'язують початок становлення його особистості. Всі бажання дитини раннього віку були однаково сильні і напружені. Якщо кілька бажань виникало одночасно, дитина опинявся в майже нерозв'язною для нього ситуа...
