го ряду іманентно властивих їм ознак. Класичні університети - це, перш за все, навчально-наукові заклади, що мають, як правило, тривалу історію свого існування (порядку століть). У них накопичені глибинні традиції навчання, наукових досліджень, які пронизують усі сторони університетського життя, формують особливу атмосферу університетського співтовариства.
Класичні університети виникали і розвивалися як певні корпорації об'єдналися людей по їх потребам, жезнеобеспечівающім цінностям, освітнім інтересам. Все це фіксувалося в університетських статутах. Володіючи в тій чи іншій мірі автономією від влади, університети представляли свого роду «держава в державі», що нерідко призводило навіть до конфліктних ситуацій з органами влади. Вільнодумство, незалежні судження студентів і професури з важливих питань соціально-культурного і політичного розвитку суспільства були нерідкими в університетах
Сучасний класичний університет являє собою центр фундаментального знання, на базі якого проходить інтеграція освіти, науки, культури і технології регіонів, що і визначає його особливе - вища - місце в системі освіти Росії. Інтегруюча роль класичного університету визначається сформованими традиціями його діяльності: єдністю реалізації освітньої, дослідницької та культурної функцій, енциклопедичним характером навчання, практикою глибокої підготовки в фундаментальних науках, пріоритетами загальногуманітарного освіти, правом підготовки наукових кадрів. Класичні університети навіть в умовах кризи освіти мають потенціал «виживання», закладеним у самій природі класичної освіти. У сучасній Росії характерні риси класичного університету акту?? Лизируются і висувають його на провідне місце в системі освіти.
У сучасній Росії наявний ряд проблем, що перешкоджають повноцінному входженню Росії в Болонський процес, серед яких можна виділити наступні:
проблема формування ефективної системи акредитації;
неготовність значної кількості вузів у Росії до переходу на дворівневу систему підготовки фахівців, і т.д.
Поряд з перерахованими проблемами за змістом і якістю освіти існують і труднощі, пов'язані з ресурсним та соціальним забезпеченням інтеграції:
недостатність науково-методичного, кадрового, матеріально-технічного забезпечення для реалізації положень Болонської Декларації;
недостатність рівня застосування інформаційних технологій в освітньому процесі та менеджменті;
відтік висококваліфікованих фахівців.
Болонський процес приніс і ряд проблем для національних систем освіти. У їх числі можна відзначити наступні:
істотна освітня, інформаційна диференціація між економічно розвиненими країнами та рештою всіх європейськими державами;
зайва забюрократизованість, а часом і «знеособленість» освіти, втрата інститутом освіти лідируючих позицій в процесі соціалізації і соціального розвитку молоді;
диктат не тільки освітніх, а й культурних стандартів Західної Європи по відношенню до інших європейським державам.
Більша частина даних проблем виявилася актуальна для сучасної Росії, що починає процес інтеграції в Болонську систему. Однак «вагу» цих проблем виявився недооцінений при ухваленні рішення про вступу Росії д...
