p>
Експериментальні дані показали, що при описі предметів діти відчувають значні труднощі, пов'язані:
з самостійним визначенням при розгляді предмета, його головних ознак і властивостей;
встановленням послідовності у викладі виявлених ознак;
утриманням в пам'яті дитини цієї послідовності.
З метою розвитку сенсорного сприйняття, навичок елементарного аналізу сприйманого предмета, а також формування установки на вживання фразового мовлення при відповідях на запитання вчителя, на заняттях ГПД ми використовували настільні ігри та посібники: тематичне лото, іграшки, муляжі , гра «Чудесний мішечок», посібник «Загадки і відгадки».
Велике значення в нашій роботі мали схеми рекомендовані Ткаченко Т.А., які спрямовані на виділення характерних ознак (колір, форма, величина, характерні особливості будови, призначення ит. д.)
Як показує досвід нашої роботи, викладений підхід до побудови занять дає хороші результати корекційної роботи з формування у дітей з порушеннями інтелекту навичок складання зв'язкових монологічних і діалогічних висловлювань. Особливе місце у формулюванні зв'язності мовлення дітей молодшого шкільного віку займає навчання творчому розповідання.
З метою формування навичок складання самостійного розповіді з елементами творчості використовували такі види роботи: складання розповідей за аналогією, придумування продовження (закінчення) до незавершеного розповіді, твір оповідання з кількох опорним словами, вигадування розповіді на задану тему, участь у діалозі на запропоновану тему. При цьому вирішувалися такі практичні завдання:
розвиток у дітей вміння орієнтуватися у запропонованому текстовому і наочному матеріалі (мовної зразок, текст початку розповіді, опорні картинки-ілюстрації) при складанні власного оповідання;
активізація наявних знань і уявлень про навколишній;
уточнення і розвиток просторових і часових уявлень;
розвиток відтворює і творчої уяви;
Формування навичок самостійного розповідання. Спеціальні уроки з навчання розповідання з елементами творчості проводили на заключному етапі корекційної роботи.
Тут вже складання розповідей за аналогією з прослуханим текстом (невеликого обсягу) проводилося без попереднього переказу (з урахуванням зрослих мовних і пізнавальних можливостей дітей). Структура таких уроків включала:
дворазове читання і розбір змісту тексту;
конкретні вказівки дітям по складанню власної розповіді (зміна пори року, місця дії та ін);
розповіді дітей з наступним колективним аналізом і оцінкою. При навчанні творчому розповідання ми використовували методи складання оповідань за трьома опорними словами з ілюстрацією відповідних картинок (наприклад: «дівчинка» - «ліс» - «кошик»).
Складанню розповіді передувало називання предметів, зображених на картинках, і їх коротка характеристика (опис зовнішнього вигляду, деталей та ін.) Потім дітям пропонувалася тема оповідання, визначає його можливу подієву основу: «Випадок в лісі». Для полегшення виконання завдання використовувався короткий план з трьох-чотирьох питань, до складання якого залучали дітей.
<...
