вателя, при конфліктній ситуації, вибір стратегії і тактики.
· вміння спілкуватися дітей з однолітками, не вступаючи в конфлікт, тобто загальна узгодженість дій,
· вміння домовитися при розподілі ролей і ігрового матеріалу, вміння допомогти і прийняти допомогу товариша, підкоряти своє бажання вимогу іншого самостійно розв'язувати конфлікти; предмети, явища, події і т. д., навколо яких виникає спілкування, доброзичливе або конфліктне;
стратегія поведінки в конфліктній ситуації.
Спостереження проводяться під час занять, прогулянках на ділянці, в організованих вихователем іграх, та інших режимних процесах.
спілкуванні з дорослими
Завдання 1.Ізученіе особливості спілкування вихователя з дітьми. Проведення дослідження. Проводиться спостереження за вихователем в різних видах діяльності.
Обробка даних. Аналіз протоколів проводять за схемою
. Емоційне ставлення ВОСПИТАТЕЛЯ ДО ДІТЕЙ
. Позитивне емоційне ставлення яскраво виражено. Воно проявляється в постійній турботі, увазі до дітей, в тактовної допомоги при утрудненнях. Вихователь за допомогою вербальних і невербальних засобів спілкування дає дитині зрозуміти, що він для нього небайдужий.
. Вихователь позитивно ставиться до дітей, доброзичливо реагує на їхні запитання, прохання про допомогу. Однак він не проявляє в цьому відношенні ініціативи. Вихователю не вистачає чуйності до дітей, педагогічного такту.
. При загальній позитивній емоційному забарвленню відносини вихователя до дітей, характерна нестабільність, ситуативність його поведінки.
. Відсутня позитивна емоційне забарвлення відносини
вихователя до дітей. Характерна сухість у спілкуванні з ними. Вихователь
проявляє турботу лише при необхідності, нечутливий до настрою,
переживанням, емоційного неблагополуччя дітей. . Оцінне ставлення ВОСПИТАТЕЛЯ ДО ДІТЕЙ, - ЯКІ ОЦІНКИ дітей переважають . За змістом (дисциплінарні - не заважав, сидів тихо, дидактичні - навчився, постарався, впорався, виховні -Поділися, допоміг). . По модальності (позитивні негативні).
За формою (похвала - схвалення, згода, предвосхищающая оцінка, загроза, обурення, докір, осуд, прістижіваніе, здивування).
За характером (загальні, диференційовані).
. ВИМОГИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДО ДІТЕЙ
. За змістом (дисциплінуючі, дидактичні, виховні) взаємин у складних умовах.
. За формою (категоричні, нетерплячі, дратівливі, агресивні аргументовані, доброзичливі).
. По модальності (позитивні, негативні).
. По виду (наказ, вказівка, розпорядження, рада - пропозиція, опосередковане вимога, прохання, натяк).
. ПИТАННЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ДО ДІТЕЙ
. За змістом (дялинові, особистісні).
. За характером (констатували, проблемні, організаційно -дісціплінірующіе).
. Відзначають також педагогічну доцільність та психологічну обґрунтованість висловлювань вихователя, облік їм вікових та індивідуальних особливостей дітей, аналізують ситуації при виборі певного виду впливу. На снованіі цього роблять висновки про особливості спілкування та емоційного ставлення вихователя до дітей, про бажаних їм засобах впливу.
Додаток 7
Методика 2.
Чи вмієте ви слухати?
Прочитайте готові відповіді на питання: як ви зазвичай (найчастіше) слухаєте співрозмовника? Якщо відповідь відповідає особливостям вашої поведінки, то напишіть поруч з ним «так», якщо не відповідає, то - «ні».
. Зазвичай я швидко розумію, що мені хочуть сказати, і далі слухати вже нецікаво.
. Я терпляче чекаю, коли співрозмовник закінчить розповідь.
. Мою увагу повністю зосереджена на розповіді.
. Я намагаюся зрозуміти, що співрозмовник при цьому хоче приховати від мене і чому.
. Я перебиваю співрозмовника, щоб уточнити деталі, що цікавлять мене факти.
. Якщо тема мені не цікава, я намагаюся перевести розмову в інше русло.
. Я мимоволі відзначаю помилки в мові і поведінці мовця.
. Не кожна людина заслуговує моєї уваги.
. Я намагаюся з кожної бесіди витягти максимум інформації.
. Я можу спокійно вислухати до кінця думку, з яким категорично не згоден.
. Коли зрозумів суть оповідання, я починаю обдумувати те, що скажу в св...
