сприймати наявну аномалію, вміти до неї адаптуватися і не звертати на нього увагу в повсякденному житті. Соціальна адаптація пристосовує аномальної дитини до повноцінного життя в суспільстві, серед нормальних дітей.
5. Інтеграція (з латинської В«об'єднанняВ»)
Для цього використовуються методи інтеграції, які також можна поділити на певні форми:
1) Психологічна - досягається за рахунок компенсаторного об'єднання розрізнених ВПФ, для виконання певної психологічної діяльності. Аномалія зазвичай викликає психологічну дезінтеграцію з порушенням зв'язків між різними ВПФ. Зокрема, емоційно насичена, спільна діяльність і направляють спеціальним психологом, дозволяє інтегрувати порушені ВПФ.
2) Педагогічна - об'єднання аномального дитини з нормальними дітьми в процесі виховання і навчання. При цьому дитина не повинна відчувати себе ізольованим у колективі і адекватно бере участь у спільній діяльності. Активно використовується також домашнє навчання і виховання, а також створення спеціальних класів у загальноосвітніх закладах. Це дозволяє не ізолювати дитину від сім'ї, від колективу нормальних однолітків.
3) Соціальна - визначення аномальної дитини в відповідний його віку соціальний колектив, з формуванням правильного сприйняття його з боку однолітків і викладачів. Створення позитивних соціальних умов у сім'ї, що забезпечують особистісну самореалізацію дитини. Професійна орієнтація та підготовка аномальної дитини для виконання певної трудової діяльності, інших соціальних функцій у відповідність із його психофізіологічними можливостями.
Запитання і завдання
1. Проаналізуйте загальне і своєрідне в розвитку нормальних і аномальних дітей.
2. Чим відрізняються вторинні відхилення від первинних порушень?
3. Які варіанти реабілітації виділяють? p> 4. Дайте характеристику основних форм дезадаптації. p> 5. Які форми інтеграції ви знаєте? p> Література
1. Корекційна педагогіка/За ред.Б.П. Пузанов. - М., 1998
2. Мастюкова Є.М. Лікувальна педагогіка. - М., 1997
3. Пожежа Л. Психологія аномальних дітей і підлітків. - М, 1996
4. Спеціальна педагогіка/За ред Н.М. Назаровою. - М., 2000
5. Трошин О.В. Діти з девіацій розвитку. - Н. Новгород, 1998. p> 6. Трошин О.В. Спеціальна психологія та педагогіка. - Н. Новгород, 1999. - Т.1-8. br/>
Семінар 3. Понятійний апарат корекційної педагогіки
"Педагог повинен стати творцем, свідомим організатором середовища, в якій розвиваються діти "
(В. П. Кащенко, 1930)
1. Взаємозв'язок між розвитком, навчанням і вихованням
Процеси навчання і виховання, що лежать в основі формування особистості дитини, спираються на механізми розвитку нервової системи і психіки. При цьому під нервово-психічним розвитком розуміється безперервний процес поетапного зміни морфологічних структур мозку і функціональних систем психіки залежно від віку. Важливе значення при цьому відводиться розвитку нових форм свідомості дитини, що є основним новоутворенням кожного періоду життя.
Розвиток як соціо-біологічний процес знаходиться під впливом факторів зовнішнього і особливо соціального середовища. Зокрема, тісний контакт матері з дитиною необхідний йому вже з перших днів життя. Порушення цього контакту призводить до відхилення в емоційному і розумовому розвитку, будучи часто психогенної причиною затримки нервово-психічного розвитку.
Мозок дитини містить певну генетичну програму розвитку. При цьому щоб навчитися довільно управляти своїми емоціями, вміти мислити, аналізувати свої дії дитина повинна пройти процес навчання, освоїти навички пізнавальної, комунікативної діяльності і т.д. Формування життєвого досвіду, морально-етичних цінностей в результаті виховання також забезпечує адекватний розвиток психіки дитини. При цьому виховання і навчання активно стимулює дозрівання структур мозку, формування певних психологічних функцій, і в цілому, нервово-психічний розвиток.
Біологічна програма розвитку реалізується в конкретного середовища, яка може не тільки активувати її, а й навпаки, гальмуючи її прояви, викликати відхилення в розвитку. Так, наприклад, депривація або негативний вплив середовища сприяє значним вторинним нервово-психічних порушень.
У свою чергу, первинні порушення механізмів мозку будуть ускладнювати процес навчання і виховання. Тому діти з відхиленнями у розвитку вимагають спеціальних освітніх умов і технологій. Ці процеси взаємного обтяження або навпаки полегшення діяльності мозку і навчання характеризуються певною стадийностью і багаторівневістю. Залежно від стадії порушення в них буде залучатися, наприклад, при глухоті, крім недоразвітіея слуху - слухова депривація; недостатність фонематичного оформлення мовлення - мовленнєва депривація; затримка інтелектуального розвитку - психологічна депривація і...
