ох основних групах відносин: 1) найбільш значущі соціальні відносини особистості (до діяльності, до матеріальних і духовних цінностей), 2) міжособистісні відносини (в сім'ї, колективі, у вільному спілкуванні). Слід також відзначити і третю групу відносин, яка має домінантне значення для утворення мотивування інших видів відносин, виконуючи цим самим не тільки критеріальні, а й формують функції. Це ставлення особистості до самої собі (самооцінка, самоповага, рівень домагань) [13].
А. С. Белкину вдалося об'єднати перераховані вище ознаки в три групи і цим самим побудувати систему діагностики відхилень у тій чи іншій сфері відносин [13].
Всі три групи відносин на різних рівнях спілкування лягли в основу розроблених нами опитувальників для визначення соціальної спрямованості особистості школяра і виявлення типологічних особистісних властивостей.
Слід зауважити, що порушення, або точніше мовити гіпертрофований розвиток однієї з трьох сфер відносин, зазначених вище, призводить до трьох типів соціальної спрямованості, назва і зміст яких може бути різним.
А. С. Бєлкін зазначає, що на формування того чи іншого типу соціальної спрямованості впливають порушення у сфері відносин [29]. Ймовірно, тут краще говорити не про порушення у сфері відносин, а про своєрідний неправильному, викривленому сприйнятті навколишнього світу і внаслідок цього взаємодії в ньому. Порушення в одному з видів діяльності відразу відображається і на певній формі взаємин. Тому певний вид соціальної спрямованості у школяра є не причина, а наслідок порушень у сфері відносин.
Так, наприклад, особистість з егоїстичної спрямованістю має свою визначальну життєву позицію, яка полягає у схильності до розваг, дозвільному способу життя, гонитві за задоволеннями. Способи затвердження вибираються самі негативні, а в суспільно-корисної діяльності проявляється потяг до зміцнення утриманської споживчої життєвої позиції.
Належність до того чи іншого соціальному типу - явище не тільки закономірне, а й за своїм характером вельми серйозне. Приналежність до певного соціального типу накладає друк на характер дитини, разом з тим зобов'язує його, змушує чинності внутрішньої логіки, групових інтересів і психології поводитися саме так, а не інакше.
Люди, що належать до одного соціальному типу, можуть бути добрими і злими, веселими і похмурими, але вирішальні вчинки вони здійснюють приблизно однакові, саме в силу цієї самої логіки інтересів і вимог психологічного стереотипу.
Без вивчення типових властивостей особистості немає науки про особистість. Лише дослідження типового в особистості вводить нас у сферу законів, а виявлення закономірностей завжди є вінець наукового пізнання. Досліджуючи особливості тієї чи іншої соціального типу особистості, ми тим самим отримуємо можливість зрозуміти поведінку не тільки окремого представника того чи іншого типу, але і соціальної групи, а, отже, передбачити розвиток подій, надавати певний вплив на поведінку дітей. Особливо це важливо в умовах навчання і виховання великих груп учнів. p> 2.4 Методичні вимоги до діагностиці особистості школяра
Застосовувані в психолого-педагогічній практиці методи вивчення особистості школяра володіють рядом істотних недоліків, так як механічно переносять психологічні методи дослідження в педагогічну діяльність. Ці недоліки полягають у наступному:
1. Відсутній цілісний підхід до вивчення особистості, через який можна було б простежити динаміку внутрішніх протиріч її розвитку. Всі вивчення особистості школяра обмежується описом зовнішніх ознак і підрахунком негативних і позитивних властивостей дитини.
2. Відсутня вивчення особистості учня в реальних співвідношеннях проявляються їм спадкових особливостей і придбаних в результаті неправильного сімейного виховання.
3. Відсутня вивчення соціальної системи відносини особистості до навколишнього середовища.
4. Відсутній облік значущих ситуацій, в яких розкривається внутрішній зміст особистості школяра.
5. Відсутні індивідуальні програми вивчення особистості учня у відповідності зі структурною моделлю вікових особливостей їх особистості, що призводить до шаблонізаціі застосовуваних дослідницьких методик.
Для правильного вивчення особистості школяра необхідно розкрити специфічні і типові особливості особистості, на основі яких можливо було б простежити динаміку змін у структурі особистості.
Ми вважаємо, що вивчення особистості учня має включати:
- виявлення його інтересів і схильностей, позитивних якостей, на які можна спиратися в перевихованні;
- виявлення виховних можливостей сім'ї та оточення за місцем проживання;
- виявлення причин і умов, що заважають успішному вихованню, пошук шляхів їх усунення;
- встановлення джерел негативного впливу:
характер і ступінь цього впливу;
- виявлення кола осіб, на яких можна спертися ...
