, його оцінюють рідні та вчителі. За допомогою розгорнутої самооцінки вдається виявити невпевненість в собі і позицію оточуючих, якою вона представляється дитині. p align="justify">. Незавершені пропозиції (модифікований варіант методики Д.В. Лубовским). Учні 2-5 класів письмово завершують 20 пропозицій, які виявлятимуть відносини дитини до школи, до однолітків, до рідних, до самого себе, а також пов'язаних з його інтересами, страхами і мріями. p align="justify">. Прогресивні матриці Дж. Равена (використовуються для виявлення рівня домагань). Дитині пропонують на вибір вирішити кілька завдань різного ступеня складності. Аналізується, як дитина реагує на свої невдачі і удачі; наскільки складні завдання вибирає на початку завдання і в кінці. Це дозволяє зробити висновок про ступінь адекватності його домагань (наскільки вибір завдань відповідає успішності їх вирішення). p align="justify">. Тест тривожності, розроблений американськими психологами Р. Теммл, М. Дорки і В. Амен, допомагає визначити загальний рівень тривожності дитини і відстежити травмуючі ситуації в його повсякденному житті. p align="justify">. Тест А.М. Прихожан В«Діагностика шкільної тривожності (молодший шкільний вік)В» допомагає визначити, яка сфера шкільного життя є найбільш травмуючої для дитини. p align="justify">. Дитячий тест В«рісуночних фрустраціїВ» С. Розенцвейг (варіант, адаптований Є.Є. Данилової) допомагає відстежити стратегії поведінки дитини і тип реагування на травмуючі ситуації. p align="justify"> Крім того, я спостерігаю за дитиною в класі на уроках і перерві. І звичайно, важливою складовою роботи є бесіда з дитиною. Ми обговорюємо його інтереси, розмовляємо про ситуацію в класі, про проблеми взаємодії. Я намагаюся дати дитині можливість виговоритися. Якщо виходить зустрічатися раз на тиждень, то ми розбираємо різні ситуації з життя та можливі стратегії поведінки в них. Зазвичай коли дитина приходить, я прошу його розповісти про найприємніше і самому неприємному подію в його житті за останній тиждень. Це дозволяє виявити актуальну проблему, обговорити її. Не завжди діти готові говорити про образи і кривдників. Чаші розповідають про проблеми з батьками або навчальних невдачах. Я не наполягаю. Важливо, щоб розмова відбулася з ініціативи самої дитини. p align="justify"> Одного разу з п'ятикласником Дімою ми почали говорити про те, як йому не подобаються однокласники, які вони погані: роблять все, щоб йому насолити, заздрять йому. Але ця розмова став можливим лише тому, що він прийшов розбурханий після чергового конфлікту. Відповідаючи на мої запитання про те, що трапилося, Діма став люто кидати в мішень-липучку кульки. p align="justify"> Поступово його емоції зійшли нанівець, він зміг сісти і погодився поговорити, про те, що може не подобатися однокласникам в його поведінці. Потім Діма згадав кілька випадків, коли хлопці з класу приходили до нього на допомогу, захищали його. Вийшло, що ситуація в класі не така вже погана, не всім він не...
