ify"> Більшість дітей експериментальної групи подобається в школі, йдуть до школи з радістю - 45% в 10а і 30% в 10б класі і ніхто не хоче залишитися вдома. Зате проти домашнього завдання - 50% в контрольній групі. p align="justify"> Серед опитаних, ніхто із старшокласників не хотів би, щоб скасували уроки в школі, а також замінили їх змінами. Жоден з учнів не побажав заміни свого вчителя на іншого. Більше половини опитаних вважають, що у них "в класі багато друзів" (близько 60% у кожному класі: контрольному та експериментальному). p align="justify"> Таким чином, в цілому можна відзначити хороший рівень мотивації в учнів. Однак існує певна група старшокласників, у яких показник мотивації нижче середнього по класу. Провівши порівняння між вказаними раніше показники успішності навчання і мотивації, ми зробили висновок, що багато відставали у навчанні як з окремих предметів, так і в цілому школярі мають порівняно низький рівень мотивації навчальної діяльності. p align="justify"> Для реалізації цілей експерименту нами був розроблений план занять з підвищення успішності старшокласників засобами позаурочної діяльності. Для цього нами була розроблена система позаурочних занять зі старшокласниками, в ході якої нами була проведена спроба підвищення успішності учнів. br/>
Висновок
У ході дослідження чинників формування шкільної успішності у старшокласників ми прийшли до наступних висновків.
Для визначення причин шкільної успішності необхідно враховувати кілька факторів.
По-перше, це загальні показники здоров'я учня, група здоров'я, спостереження у фахівців. Проблеми соматичного стану вирішуються фахівцями, психологічна допомога у цьому випадку носить підтримуючий характер, при дотриманні всіх медичних рекомендацій. p align="justify"> По-друге, необхідно враховувати соціальну ситуацію розвитку підлітка, особливості відносин з батьками, взаємини "вчитель - учень", адекватність вимог дорослих психічним і фізичним можливостям підлітка. Психологічний супровід в цьому випадку включає консультування батьків і педагогів, проведення просвітницької роботи. p align="justify"> Важливим для психолога є вміння диференціювати негативні поведінкові прояви, які можуть бути пояснені психофізіологічними особливостями певного віку і носять тимчасовий характер, від дезадаптивного поведінки, викликаного соціальними умовами або порушеннями психоневрологічної сфери.
Виходячи з вищевикладеного можна зробити висновок, що чинниками формування шкільної успішності є:
7) на причинному рівні:
специфіка нейробиологической функціональної організації мозкових систем;
специфіка індивідуального профілю функціональної асиметрії;
соціальна ситуація розвитку;
індивідуальне соматичне стан;
