льтатами, вважаючи їх несправедливими. У таких випадках необхідно зняти психологічну недовіру шляхом індивідуальних бесід, авансування успіхів.
« Загальна радість »
Дитина відчуває задоволення від того, що успіх добре сприйнятий оточуючими, тими, хто входить до його найближче оточення. Такий успіх може бути результатом допомоги вчителя, однокласників. Закріпити успіх можна шляхом показу значимості і результатів проведеної ним роботи.
« Сімейна радість »
Сенс ситуації в тому, щоб забезпечити радісне переживання сім'єю успіхів і надихнути перспективної успіху. Батьки можуть надавати допомогу дитині і успіх стає спільним. Особливо важлива така допомога учням перших класів. Учитель повинен роз'яснить батькам, якого роду допомогу вони можуть надати дитині.
В іншому випадку при появі обнадійливих тенденцій необхідно домовитися з батьками про подальші спільні дії по закріпленню успіху.
І третій варіант, коли вчитель авансує, значною мірою спеціально організовує успіх, а батьки прагнуть його закріпити.
У всіх випадках ситуація успіху визначається збігом результатів діяльності з очікуваннями дитини.
Окрім створення ситуації успіху можливі наступні заходи:
В процесі опитування вчитель підкреслено проявляє стосовно відстаючих учнів особливу доброзичливість, підбадьорює його.
При поясненні нового матеріалу вчитель більш часто звертається до відстаючих учнів з різними питаннями, по можливості залучає його в якості помічника при використанні наочних посібників.
В ході самостійної роботи учень отримує необхідну допомогу з поступовим збільшенням її ступеня. Наприклад, якщо утруднюється вирішити завдання, йому вказують на аналогічну задачу, виконану раніше, потім нагадують підхід до її вирішення і лише у разі недостатності такої допомоги прямо вказують конкретний шлях вирішення. При цьому незмінно відзначаються позитивні моменти в роботі учня, його треба постійно заохочувати до нових зусиль.
З учнем необхідно проводити короткі бесіди про значущість знань з предметів у повсякденному житті людей.
Прогалини в знаннях, уміннях і навичках.
Методика ліквідації прогалин не входить за рамки корекційних прийомів, рекомендованих в методичних посібниках. Необхідно так само пам'ятати про роль ситуації успіху.
Низький рівень розвитку розумових здібностей.
Для дітей даного психолого-педагогічного підтипу характерно недостатній розвиток здібностей до узагальнення, логічного міркування, просторовому сприйняттю і уяві, ригідність розумових дій.
Для учнів з низьким рівнем розвитку розумових здібностей корекційний комплекс передбачає, в першу чергу, формування прийомів аналізу та синтезу при вирішенні математичних завдань.
З учнем відпрацьовуються алгоритм, представляє систему операцій, що застосовуються в процесі роботи над завданням. Він включає наступні послідовні приписи:
уважно прочитай задачу,
виділи, що дано в задачі і про що в ній питається,
визнач ті величини, які потрібні для вирішення, але числови...
