х значень в задачі не мають,
розклади складову завдання на ряд простих,
запиши задачу у вигляді схеми,
склади за схемою математичний вираз,
виріши його,
зроби перевірку рішення задачі.
У учнів формуються поняття « величина »,« невідома величина »,« числове значення величини »,« складова задача »,« математичний вираз завдання » і т. Д. Відпрацьовується схематичне зображення структури завдання. Використовується форма з двома символами: II - позначення назви величини, значення якої, необхідно визначити, ___ - вказівка ??напрямки від певного арифметичної дії до його слідству. Вертикальне і горизонтальне розташування - перехід від одного етапу рішення до іншого.
Така послідовність розумових дій при аналізі математичних задач може значно полегшити процес вирішення. З одного боку, дитина знає, яким буде наступний крок і це допомагає йому сконцентруватися на певній меті, то сприяє результативності розумових дій. З іншого боку, схема допомагає краще уявити структуру задачі, усвідомить співвідношення елементів. Схематичне вираз служить опорою, що дозволяє дитині сконцентрувати всю свою увагу на розумовому аналізі завдання.
Для учнів з недостатнім розвитком просторового сприйняття і уяви та уяви можуть бути використані наступні корекційні прийоми.
Рішення математичних задач на вимірювання, а так же завдань, що вимагають графічного запису просторових властивостей і відносин.
Рішення задач з елементами просторового конструювання.
Вирішення завдань, пов'язаних з поданням тіла по деяким його елементам.
Вправи з вимірювання довжини на око або побудова відрізка заданої довжини на око.
Якщо недостатній розвиток розумових процесів не пов'язане з педагогічною занедбаністю, то батьки можуть використовувати систему ігор та вправ. (Дивитися нижче)
Для усунення відставання не менш важливо робота по запобіганню.
У зв'язку з цим, необхідно сказати « про модальної специфічності мислення, залежно від того, в якому вигляді представлена ??інформація ..., і про існування особливого, » свого « мови ..., про репрезентативних системах-індивідуально, яким надають перевагу способах сприйняття, кодування і зберігання інформації. » Залежно від типу репрезентативної системи, діти діляться на аудіалів - вони ніби промовляють все, що відбувається навколо них, візуалів - переглядають події, і кінестетиків - діють, виходячи із загального відчуття ситуації. Дитині важливо сприйняти в зручному для кодування вигляді, т.к. учень ще не може користуватися довільно своєю мовою, не залежно від виду надходить.
На уроці більшу частину часу займають розповідь вчителя, особливо при поясненні нового матеріалу - ідеальні умови для аудіалів. Використання ілюстративних матеріалів дозволяє сприймати інформацію Візуалам. Кінестетики залишаються поза уроку, і найчастіше, саме вони потрапляють в число невстигаючих. [24, с. 65]
Методика поетапного формування розумових дій Гальперіна дозволяє віємо учням засвоювати навчальний матеріал.
етап полягає в тому, щоб розгорнуто з усіма поясненнями продемонструвати інтелектуаль...
