виховання, основою і пріоритетом якої були б не вузькоспеціалізовані, а методологічно важливі, довгоживучі і інваріантні знання про своє здоров'я. Зробити це можна через формування ряду здоров'язберігаючих компетенцій.
Головною метою формування компетентності підлітка у власному здоровьесбережения і здоровьетвореніі є поліпшення якості всього його життя: гарантія здоров'я, успішності в швидкоплинному соціумі, затребуваності на ринку праці, реалізація розумових і фізичних можливостей, безпеки життєдіяльності. При досягненні визначеної мети формується життєва важлива компетенція: вміння в будь-який момент приймати правильне рішення на користь свого здоров'я, застосовуючи всі знання, уміння та навички з здоровьесбереженія.
Навчання - це цілеспрямований, систематичний і організований процес формування і розвитку у підлітків якостей, необхідних їм для виконання навчальної діяльності. Навчання в умовах здоров'язберігаючої педагогіки включає в себе передачу компетенцій, які сприяють формуванню уявлень про здоровьесбережения і навчать відрізняти здоровий спосіб життя від нездорового.
У процесі навчання відповідно до ідей здоров'язберігаючих освітніх технологій ставиться завдання сформувати у старшого школяра необхідні компетенції щодо здорового способу життя, навчити реалізовувати їх у повсякденному житті.
Весь процес навчання в умовах здоров'язберігаючої педагогіки включає в себе три етапи.
? Етап початкового ознайомлення з основними поняттями та уявленнями. Мета - сформувати у підлітка основи здорового способу життя і добитися виконання елементарних правил здоровьесбережения.
Основні завдання:
1. Сформувати смислове уявлення про елементарні правила здоровьесбережения.
2. Створити елементарні уявлення про основні поняття здорового способу життя.
. Домогтися виконання елементарних правил здоровь есбереженія (на рівні первісного уміння).
. Попередити нерозуміння основних понять здорового способу життя.
Вирішення цих завдань здійснюється почергово.
? Етап поглибленого вивчення. Мета - сформувати повноцінне розуміння основ здорового способу життя.
Основні завдання:
1. Уточнити уявлення про елементарні правила здоровьесбережения.
2. Домогтися свідомого виконання елементарних правил здоровьесбережения.
. Формувати практично необхідні знання, вміння, навички, раціональні прийоми мислення і діяльності.
Дані завдання можуть вирішуватися одночасно. Ефективність навчання на цьому етапі залежить від правильного підбору методів, прийомів і засобів навчання. Використовуючи методи активного навчання, необхідно в комплексі з ним широко застосовувати наочність, спрямовану на створення відчуттів здорового способу життя. Такий підхід дозволяє більш поглиблено пізнати основи здоровьесбережения.
? Етап закріплення знань, умінь і навичок з здоровьесбереженія та подальшого їх вдосконалення. Мета - вміння перевести в навик, що володіє можливістю його цільового використання.
Основні завдання:
1. Досягти стабільності і автоматизму виконання правил здоровьесбережения.
2. Домогтися виконання правил здоровьесбережения відповідно до вимог їх практичного використання.
. Забезпечити варіативної використання правил здорового способу життя в залежності від конкретних практичних обставин.
Ці завдання можуть вирішуватися як одночасно, так і послідовно, так як всі вони тісно взаємопов'язані.
На цьому етапі збільшується кількість повторень використання основних понять і уявлень про здоровий спосіб життя у звичайних і нових, незвичних умовах, що дозволяє виробляти гнучкий навик застосування наявних знань у різних умовах.
З метою поглиблення компетенцій з здоровьесбережения використовують різні методи і прийоми: практичний, пізнавальний, ситуаційний, змагальний метод, активні методи навчання, виховні, просвітницькі та освітні програми.
У число найважливіших завдань, що сприяють формуванню молодого організму входить пропаганда здорового способу життя. Завдання педагогів і психологів: по-перше, довести до відома підлітків інформацію про ту шкоду, яку завдає питуща людина свого здоров'я та здоров'я своїх близьких (в першу чергу - дітей), а по-друге, розповісти учням про шкідливих речовин.
Розробляються єдині науково-обгрунтовані методологічні підходи до оцінки і відновленню функціонального стану підлітків-старшокласників, а також соціально...
