є визнаним знавцем в якому-небудь питанні, авторитетний, повноправний, володіє колом повноважень, здатнийВ». Найчастіше термін В«компетентний спеціалістВ» відносять до керівників господарського профілю (І.С. Глуханюк, Е.А. Гнатишина, А.Я. Найн та ін.) Питання професійної компетентності фахівця привертають увагу сучасних зарубіжних вчених (G. Moskowitz, RL Oxford, RC Scarcella, E. Tarone, G. Yule), які зміщують акцент на соціальні цінності особистісних якостей сучасного працівника. p align="justify"> Теорія компетентностей в контексті освіти складалася в провідних індустріальних країнах Заходу із середини 70-х років і в даний час являє собою добре розроблену концепцію, яка постійно розвивається. У джерелах з питань сучасних стандартів підкреслюється, що освітні стандарти виражаються не у вигляді переліків змістів або цілей, як це робилося в традиційних навчальних планах або рамкових програмах, але формулюються у вигляді компетентностей. В основу таких стандартів покладені моделі компетентностей, відповідні кожної предметної області. Ці моделі характеризуються трьома параметрами: вони дають опис окремих компетентностей в їхніх приватних вимірах (складових частинах) , розрізняють рівні досягнення того чи іншого вміння і вказують напрямок розвитку . Освітні стандарти, витримані в компетентнісний ключі, конкретизують загальні цілі освіти у вигляді вимог до дій. Вимоги встановлюють, що повинен уміти робити учень, якщо ці цілі можна вважати досягнутими.
Орієнтоване на компетенції освіта (competence-based education - CBE) формувалося в 70-х роках в Америці в загальному контексті запропонованого Н. Хомський в 1965 році (Массачусетський університет) поняття В«компетенціяВ» стосовно до теорії мови , трансформаційної граматики.
- Перший етап - 1960-1970 рр.. - Характеризується введенням в науковий апарат категорії В«компетенціяВ», створенням передумов розмежування понять компетенція/компетентність.
- Другий етап - 1970-1990 рр.. - Характеризуються використанням категорії компетенція/компетентність в теорії і практиці навчання мови (особливо нерідній), професіоналізму в управлінні, керівництві, менеджменті, в навчанні спілкуванню, розробляється зміст поняття В«соціальні компетенції/компетентностіВ».
- Третій етап дослідження компетентності як наукової категорії стосовно освіти, починаючи з 1990 р., характеризується появою робіт А.К. Маркової (1993, 1996), де в загальному контексті психології праці професійна компетентність стає предметом спеціального всебічного розгляду.
Словник іноземних слів розкриває поняття В«компетентнийВ» як володіє колом прав і повноважень якої установи, особи або колом справ, питань, що підлягають чиєї-небудь відання. Французьке competent перекладається як компетентний, правомочний. Воно також має юридичний відтінок. В англійській мові в терміні competence домінує сенс якості особистості: компетентність трактується як здатність. Таке розуміння знаходимо і у визначенні А.С. Бєлкіна, що характеризує компетенції як сукупність того, чим людина має в своєму розпорядженні, а компетентність - як сукупність того, чим він володіє. Таким чином, при перевірці якості навчання оцінюються не які-небудь завчені, можливе лише на короткий час відтворювані фрагменти знання, а те, що людина дійсно вміє.
Терміни В«компетентністьВ», В«кваліфікаціяВ», В«професіоналізмВ» широко використовуються у вітчизняній літературі, що висвітлює психологічні та педагогічні питання формування професіоналізму, професійної компетенції та професійної культури < span align = "justify">. У вітчизняній психології праці представлена ​​ система інтегративних категорій професійного становлення випускника вузу, що включає в себе наступні компоненти: ключова кваліфікація, професіоналізм, профпридатність, профкваліфікації, профготовность, профмайстерності, професійна компетентність, профосвіти (роботи В.А. Бодрова, Е.А. Климова, Ю.П . Поваренкова та ін.) Існує думка (Ю.Г. Татур та ін), що у вітчизняній вищій школі компетентнісний підхід не є таким вже новаторським, як для європейських партнерів. Аналіз показав, що поняття компетентність розглядається у вітчизняній науці в декількох напрямках.
Перший напрямок - зв'язок ...
