категорії В«професійна компетентністьВ» з феноменом В«культураВ», що є результатом розвитку особистості, її освіченості і вихованості (Є. В. Бондаревська, Б.С. Гершунский, А.І. Піскунов, Є.В. Попова, Н. Розов та ін.)
Другий напрямок - розуміння професійної компетентності як системи якостей, умінь (Т.Г. Браже, Н.І. Запрудський та ін) .
Третій напрям - вичленення з проблем організації професійної підготовки формування професійної компетентності (Є.М. Павлютенков, А.І. Піскунов та ін ).
Четвертий напрямок - встановлення співвідношення понять В«професійна компетентністьВ» і В«готовність до професійної діяльностіВ». Розуміння категорії В«готовність до діяльностіВ» у психолого-педагогічній літературі вельми неоднозначно: установка (Д.Н. Узнадзе, Д.С. Прангішвілі та ін); передстартовий стан (В.А. Алаторцев, А.Д. Ганюшкін, А. Ц. Пуні та ін); активне (тимчасове) стан особистості, що викликає діяльність (В.П. Безухов, Н.І. Кузнєцова та ін); стан пильності (Л.С. Нерсесян, В.М. Пушкін та ін .); сукупність професійно обумовлених вимог до вчителя (І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов та ін); складне структурне утворення, система професійно значущих якостей, мотивів, компетентності, умінь (Є.П. Белозерцев, К.М . Дурай-Новакова, І.А. Колесникова та ін); сутнісний компонент професійної компетентності (Ю.В. Койнова, А.І. Міщенко та ін); результат професійної підготовки (В.І. Данильчук, М.І. Дьяченко, В. В. Сєріков, В.А. Сластенін та ін.)
П'ятий напрям - розгляд професійної компетентності з психологічної точки зору як характеристики особистості вчителя і введення результативного компонента в її зміст (М.К. кабарда , А.І. Панарін та ін.)
Шосте напрямок - розгляд професійної компетентності як якості особистості (Р.Х. Шакуров та ін.)
Сьоме напрямок - трактування професійної компетентності як рівня освіченості спеціаліста (Б.С. Гершунский, А.Д. Щекатунова та ін.)
Восьме напрям - визначення професійної компетентності з позицій діяльнісного підходу (Н.В. Кузьміна, М.І. Лук'янова, А.К. Маркова, Н.В. Матяш, Є.М. Павлютенков, А.І. Піскунов, О.М. Шиян та ін.)
Таким чином, поняття компетентності фахівця являє собою сукупність компонентів:
когнітивної складової, що відбиває систему набутих знань, необхідних для творчого вирішення професійних завдань;
діяльнісної-творчої складової, яка сприяє формуванню та розвитку у слухачів різноманітних способів діяльності, необхідних для самореалізації у професійній діяльності;
особистісної складової, що виявляється в особистісних якостях суб'єкта, що реалізує соціальне замовлення "бути особистістю": потреби, мотиви. p align="justify"> аксіологічного складової, що реалізується в забезпеченні умов, що сприяють входженню навчаються у світ цінностей, що надає допомогу у виборі найбільш значущих ціннісних орієнтацій.
В останніх роботах з'являються такі характеристики компетентності як: структура компетенції, профіль компетенції (малюнки 4,5). br/>В В
Рис. 4 - Структура компетенції
В В
Рис. 5 - Профіль компетенції
Деякі автори відрізняють синонимически використовувані поняття В«компетенціяВ» і В«компетентністьВ», проте це не зовсім так.
Компетентність - вміння активно використовувати отримані особисті та професійні знання та навички в практичній або наукової діяльності. Розрізняють освітню, загальнокультурну, соціально-трудову, інформаційну, комунікативну компетенції у сфері особистісного самовизначення та ін
Компетенція - 1) коло повноважень і прав, наданих законом, статутом чи договором конкретній особі або організації у вирішенні відповідних питань; 2) сукупність певних знань, умінь і навичок, в яких людина повинна бути обізнаний і мати практичний досвід роботи.
Ці поняття для російської педагогіки є відносно новими, тому й спостерігається різне їх розуміння:
компетенція включає сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них;
- компетентність - володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає його ос...
