читанням. Характер проявів дислексії визначається їх механізмом і видом, а також етапом формування навички читання. Для молодших школярів з УО характерні фонематичні дислексії, пов'язані з несформованістю слухопроизносительное диференціації фонем і з недорозвиненням функції фонематичного аналізу. Утруднення викликають процеси засвоєння букв, злиття звуків в склади, впізнавання і розуміння прочитаного. Букварний період читання у дітей з УО займає тривалий час, але далеко не всі опановують навичкою читання за букварем. Смислові здогади проявляються у молодших школярів з розумовою відсталістю дуже слабо, швидкість читання набагато повільніше норми, спостерігається багато регресій. Оволодіння грамотою є найважливішою умовою адаптації аномальних дітей. У зв'язку з цим надзвичайно важливим у роботі педагогів спеціальних (корекційних) шкіл є знання сучасних уявлень про симптоматикою, механізмах дислексії у молодших школярів з розумовою відсталістю, вміння діагностувати порушення читання і навички корекційної роботи. Методика корекції фонематичної дислексії спирається на розвиток мовного аналізу і синтезу і формування фонематичного сприйняття. Розвиток мовного аналізу і синтезу полягає в систематичній роботі за напрямками: 1) розвиток аналізу пропозицій на слова, 2) розвиток складового аналізу і синтезу; 3) формування фонематичного аналізу і синтезу. Формування фонематичного аналізу і синтезу проводиться в послідовності: виділення (впізнавання) звуку на тлі слова; вичленення звуку з початку і кінця слова; визначення послідовності звуків у слові; визначення кількості звуків у слові; визначення місця звуку по відношенню до інших звуків. Виділення звуку спочатку визначається по слуху або на основі власної вимови, потім тільки по слуху або тільки на основі власної вимови, і, нарешті, за уявленнями, в розумовому плані. Формування і розвиток складних форм фонематичного аналізу організується по етапах: з опорою на допоміжні засоби; в мовному плані; в розумовому плані. Формування диференціації звуків проводиться з опорою на різні аналізатори (речеслуховой, речедвігательний, зоровий), з опорою на більш сохранное зорове сприйняття, тактильні і кінестетичні відчуття, одержувані від органів артикуляції під час вимови звуків мови. Удосконалення слухопроізносітельних діфференціровок здійснюється більш успішно в тісному зв'язку з ра ЗВІТ фонематичного аналізу і синтезу. Корекція дислексії у молодших школярів з розумовою відсталістю вимагає тривалого часу і терплячою наполегливості. p align="justify"> Список літератури
1.Беккер Р. Порушення мови як фактор, який зумовлює труднощі у навчанні читання та правопису: наукова сесія з дефектології. М., 1967
. Глухів В.П. Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку з ОНР/В.П. Глухів - М.: АРКТИ, 2004-168 с. p>. Дубровіна І.В. Психокорекційна і розвиває роботу з дітьми/И.В.Дубровина. - М.: Академія, 1999-160 с. p>. Зоріна С.В. Логопедична робота з диференціації...
