ля даного звуку)
Виділення (впізнавання) звуку спочатку визначається по слуху або на основі власної вимови, потім тільки по слуху або тільки на основі власної вимови, і, нарешті, по слухопроизносительное уявленням, в розумовому плані. Визначення послідовності звуків у слові, кількості звуків у слові, місця звуку по відношенню до інших звуків (який звук чується в слові перед і після даного звуку), робота з формування і розвитку складних форм фонематичного аналізу організується по етапах:
В· Формування фонематичного аналізу з опорою на допоміжні засоби, на зовнішні дії.
В· Формування фонематичного аналізу в мовному плані.
В· Формування фонематичного аналізу в розумовому плані.
Формування диференціації звуків проводиться з опорою на різні аналізатори - речеслуховой, речедвігательний, зоровий. Роботу з диференціації звуків проводять з опорою на більш сохранное зорове сприйняття, тактильні і кінестетичні відчуття, одержувані від органів артикуляції під час вимови звуків мови. Використання кінестезії при диференціації звуків вимагає попередньої роботи з уточнення і розвитку кінестетичних відчуттів з опорою на зорові і тактильні відчуття, ретельного відпрацювання логопедичних вправ з визначення різних мовних органів (губ, язика, голосових складок) під час вимови звуків мови. p align="justify"> Удосконалення слухопроізносітельних діфференціровок осуществляяется більш успішно в тісному зв'язку з розвитком фонематичного аналізу і синтезу. Корекція дислексії у молодших школярів з розумовою відсталістю вимагає тривалого часу і терплячою наполегливості. p align="justify"> Висновок
Читання - складний психофізичний процес, що здійснюється завдяки діяльності аналізаторів різних систем мозку: зорового, речедвигательного, речеслухового. Порушення читання негативно впливають на весь процес навчання, на психічний і мовний розвиток дітей. Проблеми з порушеннями читання незмінно виникають при навчанні дітей з розумовою відсталістю, тому що процес оволодіння читанням таких дітей відрізняється якісним своєрідністю і великими труднощами, які проявляються в чотирьох формах: незасвоєння букв, побуквенное читання, спотворення звукової структури слова і порушення розуміння прочитаного. Розумова відсталість визначається як порушення загального психічного та інтелектуального розвитку, обумовлене недостатністю центральної нервової системи, і має стійкий, необоротний характер. Серед розумово відсталих молодших школярів широко поширені дислексії, що супроводжуються порушеннями усного мовлення та порушеннями листи. Дислексії - розлади процесу оволодіння читанням, які проявляються в численних повторюваних помилки стійкого характеру і зумовлені несформованістю психічних функцій, що беруть участь у процесі оволодіння ...
