br />
У даній роботі був проведений аналіз літературних джерел та методичної літератури з формування зв'язного монологічного та діалогічного мовлення дітей молодшого шкільного віку з вадами інтелекту, який показав, що ця тема досить розкрита.
Ми виявили, що основними критеріями оцінки зв'язного мовлення дітей є:
самостійність складання висловлювання;
послідовність викладу подій;
граматична спрямованість оформлення висловлювання.
В ході виконання дослідження нами була розроблена методика формування монологічного мовлення, що грунтується на даних багатьох досліджень Головань Н.А., Лурі П.Р., Зікєєва А.Г., Дологовой Л.А., Нечаєвої О.А., Леонтьєвої А.А., Ладиженської Т.А., Сохина Ф.А. та ін
За даною методикою було проведено формуючий експеримент, результат якого доводить нашу гіпотезу, поставлену у вступі. Нами були досягнуті добрі результати і діти перейшли на більш високий рівень розвитку зв'язного мовлення. На наш погляд заняття з розвитку зв'язного мовлення є важливою ланкою в системі мовного виховання дітей молодшого шкільного віку з вадами інтелекту і грають велику роль у підготовці дітей до подальшого успішного навчання дітей у початкових класах. Формування і розвиток монологічного та діалогічного мовлення у дітей молодшого шкільного віку з порушенням інтелекту відбувається в процесі корекційно-педагогічного впливу шляхом комплексної і систематичної роботи. Розробкою найбільш ефективних методів і прийомів роботи, спрямованих на формування монологічного та діалогічного мовлення у дітей з порушеним інтелектом, свого часу займалися Р.І. Лалаева, Р.М. Дульнєв, М.Ф. Гнєздилов, Л.В. Занков, Л.С. Виготський, В.Г. Петрова, Т.Б. Филичева.
Аналіз літературних джерел показав, що порушення монологічного та діалогічного мовлення у розумово відсталих дітей є складним дефектом, і охоплюють практично всі рівні мовної діяльності.
У розумово відсталих дітей порушується не тільки мовний рівень мови, а й смисловий і сенсомоторний рівні. Більш стійкими є порушення смислового і мовного рівня.
Логопедична робота з корекції порушень монологічного та діалогічного мовлення у розумово відсталих дітей повинна бути спрямована на корекцію і розвиток усіх операцій породження мовних висловлювань, на формування всіх рівнів мови. Розвиток монологічного та діалогічного мовлення повинно бути тісно пов'язаний з розвитком аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, особливо при відпрацюванні операцій внутрішнього програмування.
Кожна з операцій породження смислового висловлювання спочатку формується самостійно, ізольовано, на простих завданнях. Потім поступово операції об'єднуються в цілісний процес породження зв'язного тексту.
Робота з розвитку монологічного і діалогічного мовлення повинна проводитися не тільки на спеціальних логопедичних занять, а й на уроках російської мови, математики, в процесі проведення позаурочних занять і т.д. Саме комплексний системний підхід до розвитку монологічного та діалогічного мовлення у розумово відсталих дітей може забезпечити ефективність роботи.
Проте, потрібно відзначити, що в даний час проблема розвитку зв'язного усного монологічного та діалогічного мовлення у даної категорії дітей, є мал...
