тематизовані зразки різних властивостей і відносин предметів, які А.В. Запорожець запропонував назвати сенсорними еталонами. В якості систем сенсорних еталонів виступають система геометричних форм, система кольорів спектру, загальноприйнята шкала музичних звуків, система звуків мови та ін.
2.2 Розвиток мислення
Одночасно з вивченням розвитку сприйняття А.В. Запорожець досліджував розвиток дитячого мислення. Мислення, згідно з вказівками класиків марксизму, є відображенням об'єктивної дійсності, відображення предметів і явищ цієї дійсності в їх істотних зв'язках і відносинах.
У ряді виконаних під його науковим керівництвом робіт були піддані детальному аналізу різні види розумових дій, що складаються протягом дошкільного віку. Особлива увага приділялася найбільш характерним для дітей-дошкільнят видам мислення - наочно-дієвого і наочно-образного. Вивчалися особливості формування процесів мислення на різних етапах раннього та дошкільного дитинства, закономірності та умови переходу від наочно-дієвого до наочно-образного і до словесного, рассуждающему, мисленню, можливості формування у дітей узагальненням?? х уявлень про закономірності навколишньої дійсності. У дослідженнях був встановлений характер тих суспільно вироблених засобів, оволодіння якими відбувається в ході розвитку наочно-образного мислення дитини і дозволяє йому будувати узагальнені уявлення. В якості центрального види таких коштів виступають наочні моделі, що передають відносини речей і явищ.
Спочатку було показано, що процес мислення заснований на практичних узагальненнях, що виникають у дитини при вирішенні подібних практичних завдань і складаються в перенесенні способу дії, який сформувався при вирішенні однієї задачі, на іншу. Всупереч думці таких авторів, як В. Штерн і Ж. Піаже, дитина дошкільного віку здатний розумно і послідовно міркувати, робити висновки, якщо він спирається на достатній досвід дій з предметами. Узагальнений досвід таких дій з предметами складає основу і для засвоєння дітьми значень слів, придбання промовою планувальної функції при подальшому вирішенні практичних завдань. Вивчення значення практичної діяльності для розвитку мислення лягло в основу кандидатської дисертації Запорожця «Роль елементів практики й мови в розвитку мислення дитини» (1936). У циклі цих досліджень чітко виступила ідея про те, що дія, а не значення, як вважав Виготський, є вихідною одиницею аналізу мислення.
Аналізуючи мислення, Запорожець шукав разом з тим критерій інтелектуальності дії. Він віддавав собі звіт в тому, що наявність розумного змісту ще не обов'язково повинно бути пов'язане з розумною інтелектуальної формою, бо хоча форма і зміст єдині, але вони не тотожні. І дійсно, з боку зовнішнього спостерігача, наприклад форми інстинктивного поведінки, можуть сприйматися як найвищою мірою розумні. Запорожець шукав критерій інтелектуальності у зміні форми, будови діяльності, і насамперед дії. У статті «Дія і інтелект» він зазначав, що «інтелектуальна дія навіть у найпростіших випадках двохактний в тому сенсі, що одна дія служить метою для іншого ... Дія, колишнє раніше єдиним, як би розколюється на дві частини - теоретичну і практичну: осмислення завдання та її практичне рішення ».
2.3 Походження і природа емоцій
В останні роки життя А.В. Запорожець зосередив увагу на вивченні одного з найскладніших і маловивчених в психології питань - питання про походження і природу емоцій. Це вивчення триває його учнями і співробітниками. Емоції розглядаються А.В. Запорожцем як особлива форма відображення дійсності, за допомогою якої здійснюється корекція поведінки. Відображення дійсності у формі емоцій - це «упереджене» відображення; в ході його створюються особливі емоційні уявлення, що виділяють і часто перебільшують особливості об'єктів, ситуацій, уявлення, які визначають їх зміст і цінність для дитини.
А.В. Запорожцем простежено основні стадії виникнення у дітей емоційних уявлень. Спочатку вони складаються в ході практичної діяльності, реальних взаємин дитини з оточуючими людьми. Дитина відчуває те чи інше переживання після того, як здійснив певний вчинок, позитивно чи негативно оцінений дорослими або іншими дітьми. Надалі, проте, дитина переходить до емоційного передбаченню результатів своїх вчинків, їх «програванню» в плані емоційно насичених образів, і це дає йому можливість коректувати поведінку, регулювати його відповідно до очікуваним результатом (оцінкою інших людей). У формуванні предвосхищающих емоційних образів, свого роду сплаву афекту та інтелекту, про який говорив ще Л.С. Виготський, головну роль грає засвоєння моральних норм і еталонів, що мають соціальне походження.
3. Погляд А.В. Запорожця на проблеми розвитку психіки
...
