иліцин, учня А.Р. Лурія та І.А. Соколянського - А.І. Мещерякова та багатьох інших.
Ставлення А.В. Запорожця до людей найкраще характеризують чудові есе, які він присвятив своїм вчителям - О.С. Курбасу і Л.С. Виготському, своїм друзям - А.Н. Леонтьєву і А.Р. Лурія, своїм старшим товаришам-колегам - А.А. Смирнову і Б.М. Теплову. Ці нариси пройняті незвичайною людською теплотою і щедрістю великого вченого, який гідно оцінює творчість кожного з них.
А.В. Запорожець був прекрасним педагогом, виховали багато поколінь психологів Московського державного університету. Він умів прищепити молоді любов до справи, до своєї науці і часто говорив про психологію: «Багато є наук корисніше, але краще немає жодної». Всі працювали з А.В. Запорожцем, просто знали його назавжди зберегли в душі вигляд цього прекрасного і неповторного в своїй чарівності людини.
2. Вплив психічних процесів на розвиток, навчання і виховання особистості
2.1 Особливості та розвиток процесу сприйняття
Відчуття і сприйняття, згідно матеріалістичної діалектиці, є копіями, відображенням предметів об'єктивної дійсності. «Вважати наші відчуття образами зовнішнього світу, - говорить В.І. Ленін, - визнавати об'єктивну істину - стояти на точці зору матеріалістичної теорії пізнання, - це одне і теж ». [№6, с. 132].
Перші дослідження дитячого сприйняття Запорожець разом із співробітниками (Д.М. Арановський, О.М. Концевая, К.Є. Хоменко та ін.) почав в середині 30-х років. Предметом досліджень було сприйняття казок, байок, дитячих вистав, ілюстрацій до художніх творів. Аналіз формування естетичного сприйняття у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку привів Запорожця до висновку про наявність в цьому процесі виразних рухів дітей, що виконують функцію «сприяння» героям творів, коли дитина стає як би учасником подій. Даний цикл досліджень дозволив Запорожцю ввести в психологію поняття дії сприйняття.
А.В. Запорожець писав, що сприйняття не може бути зведене до простого вправі органів чуття. Точно так само воно не може бути адекватно зрозумілим і як результат надбудови над елементарним процесом відчуття деяких доповнень, внутрішніх процесів - уваги, пам'яті і мислення. Розвиток сприйняття в дитини можна адекватно зрозуміти тільки у зв'язку з розвитком його особистості, у зв'язку із загальним розвитком його діяльності, як розвиток, за словами К. Маркса, «органів його індивідуальності».
Спочатку окремі функції органів чуття, в елементарні практичні дії маленької дитини, спрямовані на загарбання, маніпулювання предметами. Ці функції стають основою його перших предметно віднесених відчуттів від зовнішньої дійсності і ведуть до об'єднання їх у цілісні враження. Далі, у зв'язку із загальним розвитком особистості, практичної та ігрової діяльності дитини, її елементарні сенсорні функції перетворюються в складні дії сприйняття, які охоплюють предмет з різних сторін і призводять до виникнення у свідомості цілісного, предметного образного сприйняття.
Будучи вищим результатом розвитку чутливості, дитини, реалізацією його основних духовних можливостей і сил, таке сприйняття може перетворитися на самостійний мотив діяльності, стати спонукальною причиною активності дитини.
Один з основних результатів досліджень - створення теорії розвитку дитячого сприйняття шляхом формування та вдосконалення перцептивних дій. В основі теорії лежить розроблене А.В. Запорожцем вчення про процеси сприйняття як про систему виконуються людиною специфічних перцептивних дій, спрямованих на обстеження предметів і явищ дійсності, виявлення і фіксацію їх зовнішніх властивостей і відносин. Розвиток сприйняття у дитини полягає в послідовному оволодінні все більш складними перцептивними діями, причому оволодіння кожним новим їх типом відповідно до загальними закономірностями формування орієнтованих дій проходить ряд етапів.
Оскільки оволодіння кожним новим видом перцептивних дій має у своєму вихідному пункті рішення нового типу практичних завдань, весь розвиток дитячого сприйняття визначається загальним розвитком практичної діяльності дитини. Так, розвиток зорового сприйняття відбувається на 1-му році життя - з формуванням хапання і утримування предметів, пересування дитини в просторі; на 2-3-му році життя - у зв'язку із засвоєнням способів вживання предметів, застосування найпростіших знарядь; в період дошкільного дитинства - головним чином у зв'язку з розвитком продуктивних видів діяльності.
Розвиток діяльності дитини відбувається під керівництвом дорослих, під впливом організованого і стихійного виховання і навчання, в ході якого дитина засвоює суспільний досвід, накопичений попередніми поколіннями. Йому передаються сис...
